創(chuàng)設對話情境促成“悅享悅美”——對“悅讀”教研機制建設的若干思考返

1、創(chuàng)設對話情境促成創(chuàng)設對話情境促成“悅享悅美悅享悅美”——對“悅讀悅讀”教研機制建設教研機制建設的若干思考返的若干思考返一、研究的源起大量的研究表明：人類的智慧和創(chuàng)造力已把社會發(fā)展推向了一個新階段，因此，未來人員的基本素質(zhì)應包含有不斷學習的欲望和能力，有獨立思考和判斷的能力，有責任感、溝通合作及創(chuàng)新意識。眾所周知，善于閱讀的人更加見多識廣。幼兒教育是終身教育的奠基階段，做好學前扎根教育的鋪墊基礎，重在興趣、習慣的養(yǎng)成，我們應學會用多種策略

2、變閱讀為悅讀。從心理上滿足幼兒的情感需求，為新世紀人才更好順應將來社會的發(fā)展奠定堅實基礎。我們幼兒園是一所新園，園所特色、師資隊伍、幼兒發(fā)展均為嶄新開始，教師隊伍中90后年輕人居多，這一批教師聰明、有特長、個性張揚。面對新生軍教師群體，如何促進教師成長，提升園所保教質(zhì)量？如何提升家長陪伴能力，共促幼兒成長？如何搭建課程體系建特色、樹品質(zhì)，促進新單位快速發(fā)展？我們需要思考的問題有很多。而基于以上問題的思考，我們立足幼兒終身發(fā)展的需求，立足

3、教師、家長共同成長的需求，立足科研引領，立足幼兒園快速建特色、樹品質(zhì)的需求，選擇了在幼兒園開展悅讀教研機制建設的研究。一是探索幼兒園悅讀教研機制的理念、目標、內(nèi)容與方法，整體建構悅讀教研實施原則；二是探索情境悅讀的環(huán)境創(chuàng)設策略；三是探索教師主動悅讀的激勵體系，調(diào)動教師學習、研究的內(nèi)驅(qū)力，促進教師的專業(yè)成長。三、研究的過程與方法以《構建幼兒園悅讀課程文化》課題研究為中心，應用行動研究法、觀察法、實驗法等方式圍繞悅讀特色教育制度建設、促進教

4、師成長、悅讀實踐體驗、環(huán)境創(chuàng)設等樞紐，逐步形成以隊伍建設為基礎，制度保障為抓手，實踐體驗為重點，園本課程為支撐，環(huán)境浸潤為先導的悅讀教育體系，最終逐步實現(xiàn)孩子自主自信、關心合作、探索創(chuàng)造的成長目標。1建立體系，保障落實園本教研是一項基礎性、長期性、系統(tǒng)性的工作，只有形成完善的體系和制度，才能有計劃、有步驟、循序漸進地加以推進，才能激發(fā)參與者的內(nèi)驅(qū)力，讓其悅享悅美。為此，我們采用了健全組織、問題先導、自主學習、專業(yè)引領、寫思結合的悅讀教研