對培養(yǎng)高校日語專業(yè)學習者學習動機的新思考

1、對培養(yǎng)高校日語專業(yè)學習者學習動機的新對培養(yǎng)高校日語專業(yè)學習者學習動機的新思考思考關于動機問題的研究，從20世紀50年代西方心理學界理論研究與應用研究的大量涌現(xiàn)，到70年代呈現(xiàn)上升趨勢，再到90年代著重于認知方面研究，至今成為研究的熱點和主流，涉及人類行為基本源泉、動力和原因的動機研究已成為教育心理學界的核心論題之一。另外，在語言教育領域，關于動機的定義，語言學者們也從不同的視角闡述了自己的觀點。如：Johnstone（1999）把動機看

2、作指向目標的驅動力；文秋芳（1996）認為學習動機可以簡單地理解為原因和目的；而GardnerMacintyre（1993）則相當具體地將動機分為達到目標的愿望、朝著目標方向的努力和對任務的滿意程度三個組成部分；再者，DnyEi（1998）從動態(tài)與靜態(tài)的觀點出發(fā)，對動機進行了綜合性的定義，他指出動機是產(chǎn)生足夠動力，并引發(fā)人的行為，直至這種行為堅持到行動結束或計劃被實現(xiàn)的過程等等?？偟目矗總€人都有各自獨立的動機系統(tǒng)，當其內部活動與學習實

3、踐活動聯(lián)系在一起時，就形成了學習動機，即是指學生尋找有意義、有價值的學習活動，并努力從中獲得預期的學習益處的傾向。學習動機的有無關系到學生學習方向的確立、學習進程的快慢以及學習效果的者自身的研究上來，使學習動機研究持續(xù)受到廣泛的關注。二、我國日語專業(yè)學習者學習動機的類型一般來說，外語學習動機大致分為融入型動機和工具型動機兩類。單就日語學習動機而言，所謂融入型動機主要是指喜歡講日語、熱愛日本文化，希望熟悉甚至融入日本社會的動機。而工具型動

4、機是與融入型動機相對的另一種動機形式，主要特征是日語學習者希望通過日語學習從而獲得比較實際或具體的利益，如畢業(yè)后能夠順利地申請出國和理想工作的機會、獲得較高的收入及較高的社會地位等等。筆者就這兩類學習動機，以省屬某高校外國語學院日語專業(yè)學生為對象，進行了問卷調查。調查結果發(fā)現(xiàn)，希望將來能夠利用日語語言技能找到一份理想的工作和收入的為176人，占被調查學生總數(shù)的88％，其次選擇喜愛日本動漫、游戲和文化的學生人數(shù)為113人，占被調查學生總數(shù)