運(yùn)用教育心理學(xué)理論激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)

1、運(yùn)用教育心理學(xué)理論激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)心理學(xué)家將動機(jī)定義為激發(fā)、引導(dǎo)和維持行為的內(nèi)部過程。通俗地講，動機(jī)就是使你開始行動，維持行動，并且決定著你行動的方向。在教育心理學(xué)領(lǐng)域，最重要的動機(jī)就是成就動機(jī)或者說是一種力求成功并選擇朝向于成功（或失?。┠繕?biāo)的活動的一般傾向。具體到新課程改革中，動機(jī)是有效教學(xué)中最重要的因素之一。想要學(xué)習(xí)的學(xué)生能夠?qū)W會任何東西。但是，教師如何才能保證每個(gè)學(xué)生都愿意學(xué)習(xí)、都愿意努力去學(xué)習(xí)復(fù)雜的內(nèi)容呢？１、對動機(jī)的教育心

2、理學(xué)理論有所了解是基礎(chǔ)。動機(jī)是一個(gè)較古老的研究課題，人們對動機(jī)的實(shí)質(zhì)進(jìn)行了多方面的探討，提出了不同的看法，形成了多種不同的理論。與學(xué)生學(xué)習(xí)息息相關(guān)的理論有：①行為主義學(xué)習(xí)理論，它強(qiáng)調(diào)獎勵和強(qiáng)化以及誘因的確定。如：對學(xué)困生閃光點(diǎn)及進(jìn)步加以表揚(yáng)和強(qiáng)化，就可以激發(fā)它的求知欲。②本能理論，也叫人類需要理論。馬斯洛把人類的需要劃分為缺失需要和成長需要。如：對待貧困生，學(xué)校給予物質(zhì)上幫助同時(shí)，更要注重他對愛和自尊的需要，這樣才能真正堅(jiān)定他“知識改變

3、命運(yùn)”的決心，因而克服生活中種種困難與挫折后努力學(xué)習(xí)。③歸因理論，它認(rèn)為人體對成功和失敗的解釋都有三個(gè)特征：原因是內(nèi)部（個(gè)體本身）的還是外部；原因是穩(wěn)定的還是不穩(wěn)定的；原因是可控的還是不可控的。如：碰到考試沒有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)時(shí)，把原因“歸為自己沒努力”比“歸為自己笨、能力差”的學(xué)生在將來的學(xué)習(xí)中成績更有可能趕上。④期待理論，它的基本主張是：個(gè)體力求成功的努力程度取決于他們對獎勵的期望。如：如果學(xué)生認(rèn)為“不管自己如何努力，最后的結(jié)果都是失敗

4、?！蹦敲此麄兊膭訖C(jī)就會很弱。因此教師在編制試卷時(shí)要把握好難易題的比率，要讓所有的學(xué)生認(rèn)識到“考好是可望而可及的，但也不是輕而易舉的”。２、教師如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)？提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)就是要讓學(xué)生們認(rèn)識到“要學(xué)習(xí)，就必須付出努力?！保弧爸挥懈冻隽伺?，才會有收獲?！敝劣谌绾翁岣邔W(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，可以從兩方面入手：（１）如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)？內(nèi)部動機(jī)就是學(xué)習(xí)內(nèi)容本身具有激勵作用。與傳統(tǒng)課程相比，新課程在這方面做了相當(dāng)大的調(diào)整，它使學(xué)習(xí)

5、內(nèi)容與實(shí)踐聯(lián)系更緊密、更能引起學(xué)生的直接興趣。另外，教師還可以讓學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式更具而這也是學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)得以保持的關(guān)鍵。其次，加強(qiáng)校園文化建設(shè)，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。教師運(yùn)用獎勵和懲罰手段時(shí)應(yīng)注意其合理性，避免引起學(xué)生的過度焦慮和其他不良反應(yīng)。在開展競賽活動鼓勵學(xué)習(xí)競爭的同時(shí)，也要強(qiáng)調(diào)團(tuán)結(jié)、合作以及互幫互助的重要性。讓學(xué)生能愉快的地接受教育。再次，對學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)男睦斫】到逃c輔導(dǎo)。讓學(xué)生能保持積極向上的心態(tài)面對學(xué)習(xí)中遇到的困難與挫折