教育心理學各個流派的學習理論

1、學習理論是教育學和教育心理學的一門分支學科，描述或說明人類和動物學習的類型、過程和影響學習的各種因素的學說。學習理論是探究人類學習本質及其形成機制的心理學理論。它重點研究學習的性質、過程、動機以及方法和策略等。一、概述一、概述學習是如何發(fā)生的，有哪些規(guī)律，學習是以怎樣的方式進行的？近百年來，教育學家和教育心理學家圍繞著這些問題，從不同角度，運用不同的方式進行了各種研究，試圖回答這些問題，也由此形成了各種各樣的學習理論。（一）行為主義學習

2、理論（一）行為主義學習理論行為主義學習理論誕生于20世紀初，它是在反對結構主義心理學的基礎上發(fā)展起來的，其中的代表人物有巴甫洛夫、桑代克、斯金納、班杜拉等。行為主義的學習理論可以用公式S—R來表示，其中S表示來自于外界的刺激，R表示個體接受刺激后的行為反應。他們認為個體在不斷接受特定的外界刺激后，就可能形成與這種刺激相適應的行為表現(xiàn)，他們把這個過程稱為S—R聯(lián)結的學習行為，即學習就是刺激與反應建立了聯(lián)系。行為主義學習理論“重視與有機體生

3、存有關的行為的研究，注意有機體在環(huán)境中的適應行為，重視環(huán)境的作用”。1巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射俄國著名的生理學家巴甫洛夫通過用狗作為實驗對象，提出了廣為人知的條件反射。（1）保持與消退。巴甫洛夫發(fā)現(xiàn)，在動物建立條件反射后繼續(xù)讓鈴聲與無條件刺激（食物）同時呈現(xiàn)，狗的條件反射行為（唾液分泌）會持續(xù)地保持下去。但當多次伴隨條件刺激物（鈴聲）的出現(xiàn)而沒有相應的食物時，則狗的唾液分泌量會隨著實驗次數(shù)的增加而自行減少，這便是反應

4、的消退。教學中，有時教師及時的表揚會促進學生暫時形成某一良好的行為，但如果過了一些時候，當學生在日常生活中表現(xiàn)出良好的行為習慣而沒有再得到教師的表揚，這一行為很有可能會隨著時間的推移而逐漸消退。（2）分化與泛化。在一定的條件反射形成之后，有機體對與條件反射物相類似的其他刺激也作出一定的反應的現(xiàn)象叫做泛化。比如，剛開始學漢字的孩子不能很好地區(qū)分“未”跟“末”，或“日”跟“曰”。而分化則是有機體對條件刺激物的反應進一步精確化，那就是對目標刺

5、激物加強保持，而對非條件刺激物進行消退。比如在體育教學中，教師幫助學生辨別動作到位和不到位時的肌肉感覺，從而使動作流暢、有力。2桑代克的聯(lián)結學說桑代克的聯(lián)結學說一步探討小白鼠樂此不疲地按動操縱桿的原因——因為小白鼠每次按動操縱桿都會吃到食丸，斯金納把這種會進一步激發(fā)有機體采取某種行為的程序或過程稱為強化，凡是能增強有機體反應行為的事件或刺激叫做強化物，導致行為發(fā)生的概率下降的刺激物叫做懲罰。斯金納發(fā)現(xiàn)，在實驗中采用不同的強化方式對小白鼠

6、不同行為的產(chǎn)生影響很大，他根據(jù)強化施加的時間、頻率的不同把強化劃分成了兩類五種（如圖3－1）。圖3－1不同形式的強化不同形式的強化斯金納通過實驗觀察發(fā)現(xiàn)不同的強化方式會引發(fā)白鼠不同的行為反應，其中連續(xù)強化引發(fā)白鼠按動操縱桿的行為最易形成，但這種強化形成的行為反應也容易消退。而間隔強化比連續(xù)強化具有更持久的反應率和更低的消退率。斯金納在對動物研究的基礎上，把有關成果推廣運用到人類的學習活動中，主張在操作性條件反射和積極強化原理的基礎上設計

7、程序化教學，“把教材內(nèi)容細分成很多的小單元，并按照這些單元的邏輯關系順序排列起來，構成由易到難的許多層次或小步子，讓學生循序漸進，依次進行學習”。在教學過程中，教師要積極應對學生做出的每一個反應，并對學生做出的正確反應予以正確的強化。斯金納按照強化實施以后學習者的行為反應，將強化分為正強化和負強化兩種方式。正強化是指學習者受到強化刺激以后，加大了某種學習行為發(fā)生的概率。如由于教師表揚學生做出的正確行為，從而使學生能在以后經(jīng)常保持這種行為