教育心理學(xué)行為學(xué)習(xí)理論

1、行為學(xué)習(xí)理論Behavioral learning theories,學(xué)習(xí)的界定及特征,學(xué)習(xí)learning 是一種極其普遍而又重要的現(xiàn)象。廣義地講,學(xué)習(xí)是由經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生的在行為或知識(shí)方面的一種相對(duì)穩(wěn)定的改變,是心理學(xué)中最基本的概念之一。它既包括知識(shí)和技能的獲得,也包括各種行為習(xí)慣、態(tài)度、人格特質(zhì)的形成。學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的結(jié)果既可以是積極、良好的,也可以是消極、不良的。,,學(xué)習(xí)的特征主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：1．行為或行為潛能的改變 學(xué)

2、習(xí)的發(fā)生是以行為和行為潛能的變化為標(biāo)志的，是個(gè)體獲得行為經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。學(xué)習(xí)與行為之間的關(guān)系并不相互對(duì)應(yīng)，但學(xué)習(xí)的結(jié)果可以通過(guò)可觀察到的行為變化而表現(xiàn)。 學(xué)習(xí)會(huì)引起個(gè)體行為的改變，這種改變說(shuō)明個(gè)體 “學(xué)會(huì)了什么”。學(xué)習(xí)行為改變有的是外顯的，有的是內(nèi)隱的。外顯的行為即為學(xué)習(xí)行為，內(nèi)隱的學(xué)習(xí)即為行為潛能。,,2．較為持久的行為變化所有的學(xué)習(xí)行為，只有發(fā)生較持久的改變才是學(xué)習(xí)。 學(xué)習(xí)要通過(guò)行為改變來(lái)表現(xiàn)，個(gè)體一旦學(xué)會(huì)了某種行為，就必須在不同

3、場(chǎng)合表現(xiàn)出相對(duì)持久的一致性，而不能是暫時(shí)的或偶然的。 只有那些由經(jīng)驗(yàn)引起的行為變化以及學(xué)會(huì)的某種行為，并在不同場(chǎng)合表現(xiàn)出相對(duì)一致性，才能稱為學(xué)習(xí)。,,3．基于經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程學(xué)習(xí)由個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)引起。學(xué)習(xí)只有通過(guò)個(gè)體在實(shí)際活動(dòng)中的經(jīng)驗(yàn)才能產(chǎn)生。經(jīng)驗(yàn)一般包括接受信息、簡(jiǎn)約信息、轉(zhuǎn)換和評(píng)價(jià)信息過(guò)程，并在此基礎(chǔ)上做出反應(yīng)來(lái)適應(yīng)或影響環(huán)境，生活中習(xí)得的習(xí)慣、學(xué)習(xí)的知識(shí)、掌握的技能和形成的觀念等均屬于個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)。記憶結(jié)果就是學(xué)習(xí)后對(duì)環(huán)境的反應(yīng)，如果某

4、個(gè)人忘記了回剛搬新家的路時(shí)，就必須重新獲得新經(jīng)驗(yàn)。,,一個(gè)幼兒邁出了她的第一步。 一個(gè)少年感到自己被某些女性強(qiáng)烈地吸引著。 有的兒童生病后打針，以后看到醫(yī)生他就感到害怕。一個(gè)學(xué)生在學(xué)會(huì)如何做乘法后發(fā)現(xiàn)，乘以5的另一種方式是：用2除后再乘以10（如20X5=20/2X10=100）,,.根據(jù)學(xué)習(xí)的定義，下列屬于學(xué)習(xí)的現(xiàn)象是（ ）。 A.吃了酸的食物流唾液 B.望梅止渴 C.蜘蛛織網(wǎng)

5、D.兒童模仿電影中人物的行為,本講提綱,經(jīng)典條件作用理論聯(lián)結(jié)主義理論操作性條件作用理論社會(huì)學(xué)習(xí)理論行為主義新進(jìn)展,,行為學(xué)習(xí)理論關(guān)注愉快的或不愉快的行為結(jié)果是如何改變個(gè)體行為的，關(guān)注個(gè)體是怎樣模仿他人行為的。行為學(xué)習(xí)的原理包括：結(jié)果的作用強(qiáng)化物懲罰物結(jié)果的及時(shí)性塑造消退強(qiáng)化程序維持，等,案例,他在家里3個(gè)孩子中的老二。他喜歡別人對(duì)他的注意。他善于吸引他人的注意。他大聲回答問(wèn)題，在老師眼皮底下傳紙條，不交作業(yè)…

6、…這一切引起了老師的注意。他開同學(xué)的玩笑，在衛(wèi)生間的墻上寫臟話……這樣同學(xué)們也經(jīng)常注意到他。他經(jīng)常被叫到辦公室去批評(píng)，校長(zhǎng)也注意到他了。他為什么會(huì)通過(guò)這些行為吸引他人的注意?你覺得原因可能有哪些？從中你能歸納出一條學(xué)習(xí)的原則嗎？,一 經(jīng)典條件反射,經(jīng)典條件反射概述一個(gè)原來(lái)不能引起某種無(wú)條件反射的中性刺激物，由于總是伴隨某個(gè)能引起該無(wú)條件反射的刺激物出現(xiàn)，重復(fù)多次后，該中性刺激物也能引起無(wú)條件反射，這種反射稱為經(jīng)典條件反射。,,

7、http://v.youku.com/v_show/id_XMzAzNzA5MjQ=.html學(xué)習(xí)經(jīng)典和操作性條件反射 4：5012：59http://v.youku.com/v_show/id_XNTg5NDU5NDg=.html經(jīng)典性條件反射,,,,巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射classical conditioning 條件反射 一個(gè)原來(lái)不能引起無(wú)條件反射的中性刺激物，由于總是伴隨引起無(wú)條件反射的刺激物出現(xiàn)，該中性刺激

8、也引起了無(wú)條件反射。 CS Conditional stimulus CR conditional reflex USunconditional stimulus UR

9、 unconditional response,,,,,,巴甫洛夫用條件反射方法對(duì)動(dòng)物大腦活動(dòng)規(guī)律進(jìn)行了系統(tǒng)研究，建立了高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)學(xué)說(shuō)。他認(rèn)為條件反射的生理機(jī)制是大腦皮層上暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系的接通。在大腦皮層上分別有無(wú)條件刺激物（食物）和中性（鈴聲）刺激物形成的兩個(gè)興奮灶，當(dāng)兩個(gè)刺激物多次結(jié)合后，它們之間形成暫時(shí)功能上的接通，此時(shí)中

10、性刺激物變成了條件刺激物。當(dāng)中性刺激物單獨(dú)作用時(shí),它引起的興奮沿著暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系激起無(wú)條件反射皮層區(qū)的興奮，從而引起相應(yīng)的條件反射。,,經(jīng)典條件反射的基本規(guī)律(一)習(xí)得acquisition個(gè)體在學(xué)習(xí)的兩個(gè)刺激之間聯(lián)結(jié)的過(guò)程稱為條件反射的習(xí)得。,,條件刺激和無(wú)條件刺激呈現(xiàn)的時(shí)間關(guān)系主要有三種形式:1．同時(shí)性條件作用條件刺激與無(wú)條件刺激的配對(duì)同時(shí)呈現(xiàn)或條件刺激先呈現(xiàn)若干秒，然后再呈現(xiàn)無(wú)條件刺激直至條件反應(yīng)出現(xiàn)。2．延遲性條件作用

11、條件刺激先呈現(xiàn)一段時(shí)間，當(dāng)它還未消失時(shí)，無(wú)條件刺激出現(xiàn)。3．痕跡性條件作用在無(wú)條件刺激呈現(xiàn)之前，先呈現(xiàn)條件刺激，并終止了一段時(shí)間后，再呈現(xiàn)無(wú)條件刺激。一般情況下，條件刺激在神經(jīng)系統(tǒng)中作用的痕跡保持下來(lái)，并與一定的反應(yīng)形成條件聯(lián)系。,,(二)泛化與分化1．泛化generalization在條件反射建立形成初期，不僅原條件刺激本身會(huì)引起條件反射，而且與條件刺激相類似的一系列刺激也會(huì)引起條件反射，這種現(xiàn)象叫條件反射的泛化。 狗對(duì)三

12、聲鈴聲形成了分泌唾液的條件反射后，對(duì)一聲或兩聲的鈴聲也能引起狗的唾液分泌反應(yīng)。刺激與條件刺激越相似，泛化現(xiàn)象就越嚴(yán)重，這主要是由于大腦皮層興奮過(guò)程的擴(kuò)散所致。,在現(xiàn)實(shí)生活中，人們?cè)趯?duì)原有刺激情境相似的許多情境往往都會(huì)做出同樣的反應(yīng)。 例如：,,2．分化分化是與泛化相反的過(guò)程，是條件反射的精確化過(guò)程，指對(duì)某種特定的刺激做出某種反應(yīng)，而對(duì)其他類似的刺激不做出反應(yīng)。例如，只對(duì)某種條件刺激引起的反應(yīng)給予強(qiáng)化 ，如給動(dòng)物喂食，而對(duì)與條件刺

13、激類似的刺激引起的反應(yīng)不強(qiáng)化,結(jié)果，個(gè)體以后就只對(duì)這種條件刺激做出條件反應(yīng)。分化使有機(jī)體能夠?qū)Υ碳で榫车募?xì)微特點(diǎn)和差異做出精確的協(xié)調(diào)反應(yīng)。,,(三)消退消退是對(duì)條件性行為不進(jìn)行強(qiáng)化而造成行為出現(xiàn)率逐漸降低、最終消失的現(xiàn)象。消退的具體狀況是在經(jīng)典條件反射形成后，多次只呈現(xiàn)條件刺激而不呈現(xiàn)無(wú)條件刺激（即不予以強(qiáng)化），使條件反應(yīng)逐漸削弱而最后消失。 (四)延遲延遲是因條件反射延遲而產(chǎn)生的抑制過(guò)程。在某些情況下，條件刺激出現(xiàn)后，無(wú)條件刺

14、激間隔一段時(shí)間才呈現(xiàn)。此時(shí)，有機(jī)體的條件反射就被暫時(shí)抑制，如果延遲到一定時(shí)間后再呈現(xiàn)即為延遲。延遲的時(shí)間同條件刺激與無(wú)條件刺激之間的時(shí)間間隔相當(dāng)，通過(guò)延遲可以使有機(jī)體的活動(dòng)變得更經(jīng)濟(jì)。,華生的行為主義,恐懼形成實(shí)驗(yàn)（1920）,,http://v.youku.com/v_show/id_XNTg5NTI4NDQ=.html[經(jīng)典實(shí)驗(yàn)]小阿爾伯特實(shí)驗(yàn),,,有機(jī)體的學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上就是通過(guò)建立條件作用,形成刺激與反應(yīng)之間聯(lián)結(jié)的過(guò)程,從而形成習(xí)慣.

15、習(xí)慣的形成遵循頻因律frequency和近因律recency.,,貢獻(xiàn)：將巴的理論引進(jìn)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，促成了該派學(xué)習(xí)理論的形成 局限：只能解釋較簡(jiǎn)單的低級(jí)學(xué)習(xí),親身體驗(yàn)：情感反應(yīng)的經(jīng)典條件反射,一些音樂(lè)歌曲總能激起人們的某些感覺。例如，在一次舞會(huì)上，她和心儀已久的他，在深情的《煙熏你眼》的歌聲伴奏下，共舞了一曲。以后，每當(dāng)她聽到《煙熏你眼》時(shí)，就感到很幸福。請(qǐng)花上幾分鐘，想想哪些歌曲曾引發(fā)你怎樣的感覺：幸?！潘伞?/p>

16、悲傷——恐怖——……,二 聯(lián)結(jié)主義理論,桑代克簡(jiǎn)介：教育心理創(chuàng)始人學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)研究貓的學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)：?jiǎn)栴}箱嘗試與錯(cuò)誤,桑代克迷箱,,關(guān)于學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是經(jīng)過(guò)試誤在刺激與反應(yīng)之間形成聯(lián)結(jié)（S—R）學(xué)習(xí)的過(guò)程或聯(lián)結(jié)建立的過(guò)程是嘗試錯(cuò)誤的過(guò)程學(xué)習(xí)遵循精簡(jiǎn)原則，而不是推理原則桑代克超越巴之處在于他提出某個(gè)行為之后出現(xiàn)的刺激影響了未來(lái)的行為.,,關(guān)于學(xué)習(xí)規(guī)律主律一：效果律law of effect主律二：準(zhǔn)備律主

17、律三：練習(xí)律副律一：多重反應(yīng)律副律二：心向與態(tài)度副律三：聯(lián)結(jié)轉(zhuǎn)移律副律四：類化反應(yīng)律副律五：選擇反應(yīng)律,將經(jīng)典條件反射理論應(yīng)用于課堂,創(chuàng)造一個(gè)良好的課堂環(huán)境。作為教師，我們必須認(rèn)識(shí)到在我們的課堂中哪些刺激（包括我們對(duì)學(xué)生的行為）是可以引發(fā)高興和放松的反應(yīng)，哪些刺激是可以引發(fā)恐懼和緊張的。沒有什么比成功更能使學(xué)生在課堂里感覺良好了！,,如果你在課堂上看到一個(gè)學(xué)生上課給同學(xué)寫信，你會(huì)怎么做？如果你發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒有完全掌握上次

18、教的代數(shù)概念，你會(huì)怎么進(jìn)行教學(xué)？如果你的學(xué)生對(duì)做數(shù)學(xué)題感到緊張，害怕做錯(cuò)，你會(huì)怎么處理？,,在以下有關(guān)聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)觀的表述中，哪一表述最為精確？（ ）。A、聯(lián)結(jié)主義者用思維和記憶這類內(nèi)在心理的過(guò)程來(lái)解釋學(xué)習(xí) B、聯(lián)結(jié)主義者用刺激對(duì)反應(yīng)的影響來(lái)解釋學(xué)習(xí) C、聯(lián)結(jié)主義者認(rèn)為學(xué)習(xí)可以在人的行為沒有發(fā)生變化的情況下發(fā)生 D、聯(lián)結(jié)主義者將自己的重點(diǎn)放在自尊或自我概念這類理念上,三 操作性條件反射 opera

19、nt conditioning,一、操作條件反射的含義（一）什么是操作條件反射操作條件反射是指在一定刺激情境中，個(gè)體某種反應(yīng)的結(jié)果能滿足其某種需要，以后這種操作及活動(dòng)得到強(qiáng)化而形成的條件反射稱，也稱為工具性條件反射。操作條件反射的基本原理是個(gè)體學(xué)會(huì)把反應(yīng)與活動(dòng)結(jié)果聯(lián)系在一起的過(guò)程，以及被強(qiáng)化了的行為會(huì)再次發(fā)生。,,斯金納Skinner認(rèn)為，存在著兩種類型的學(xué)習(xí)：一類是由刺激情境引發(fā)的反應(yīng)，即刺激—反應(yīng)的應(yīng)答性反應(yīng)，這種學(xué)習(xí)與經(jīng)典條

20、件反射相似；另一類是操作條件作用 ，這類學(xué)習(xí)不是由刺激情境引起，而是個(gè)體的自發(fā)行為所致。在日常生活中，絕大多數(shù)人的行為都是操作條件反射行為。影響行為鞏固或再次出現(xiàn)的關(guān)鍵因素是行為結(jié)果，即強(qiáng)化reinforcement。,,http://v.youku.com/v_show/id_XNTg5MjkyNjQ=.html經(jīng)典視頻操作性條件反射,,,美國(guó)心理學(xué)家斯金納（B.F.Skinner）以其著名的“斯金納箱”為基礎(chǔ)對(duì)白鼠和鴿子進(jìn)行實(shí)

21、驗(yàn)。 在操作條件反射中，學(xué)習(xí)者是主動(dòng)地“操作”環(huán)境，因此是一種“隨意性反應(yīng)”的學(xué)習(xí)。在現(xiàn)今的實(shí)驗(yàn)室中，這種箱子與計(jì)算機(jī)相連來(lái)提供刺激物和強(qiáng)化物，并記錄動(dòng)物的反應(yīng)。實(shí)驗(yàn)中，動(dòng)物可能無(wú)意中按壓了杠桿，于是就得到了食物。如此多次反復(fù)，動(dòng)物就學(xué)會(huì)了通過(guò)按壓杠桿來(lái)獲得食物，在按壓杠桿的動(dòng)作與食物之間形成了聯(lián)結(jié)。,,,操作條件反射和經(jīng)典條件反射其形成規(guī)律是相同的，即都要在一定條件下建立起條件反射，共同點(diǎn)是需要強(qiáng)化。強(qiáng)化是個(gè)體學(xué)習(xí)行為的基礎(chǔ)，但兩

22、者條件反射仍存在差別。在操作條件反射中，個(gè)體是通過(guò)主動(dòng)的操作活動(dòng)而得到強(qiáng)化，在經(jīng)典條件反射中，個(gè)體則是被動(dòng)地接受條件刺激進(jìn)而得到強(qiáng)化，應(yīng)該指出，這種主動(dòng)操作和被動(dòng)接受而形成的條件反射只具有相對(duì)意義。,,操作條件反射的基本規(guī)律操作條件反射的規(guī)律與經(jīng)典條件反射的規(guī)律相似，例如，消退、泛化、分化、延遲等在操作條件反射中同樣存在。在個(gè)體建立操作條件反射后，如果沒有強(qiáng)化其反應(yīng)將逐漸消退。 泛化現(xiàn)象在操作條件反射也是可以觀察到。 在操作條

23、件反射的建立過(guò)程中，強(qiáng)化是比較容易控制的有效變量。在實(shí)驗(yàn)中，主試可以操縱強(qiáng)化的類型、方式和時(shí)間來(lái)影響個(gè)體的行為結(jié)果。,,強(qiáng)化物（reinforcer）是指能增強(qiáng)行為的各種結(jié)果。一級(jí)強(qiáng)化物primary reinforcers二級(jí)強(qiáng)化物secondary reinforcers正強(qiáng)化Positive reinforcers負(fù)強(qiáng)化Negative reinforcers,,增強(qiáng)行為 消弱行為正

24、強(qiáng)化 無(wú)強(qiáng)化如表?yè)P(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì) 如忽視負(fù)強(qiáng)化 取消性懲罰如擺脫討厭的任務(wù)或情境 如阻止接觸喜歡的事或情境 呈現(xiàn)懲罰 如強(qiáng)迫接觸不喜歡的事

25、或情境,例子,母親在表?yè)P(yáng)孩子時(shí)給了他一塊糖，糖是 。老師看到學(xué)生好成績(jī)時(shí)高興的擁抱了他。這是 。他不喜歡讀英國(guó)文學(xué)課布置的閱讀任務(wù)，覺得糊涂且難懂，因此總是草草瀏覽一點(diǎn)，就去找另一些事情做。這種拖延是 。,,對(duì)以下情境中的哪一個(gè)情境最適宜教師每當(dāng)有行為發(fā)生便給予強(qiáng)化（ ）。A、小明剛開始學(xué)習(xí)怎樣正確地做前空翻B、教師給四年級(jí)學(xué)生復(fù)習(xí)加法的事實(shí)性知識(shí) C、小麗已形成每天交作業(yè)

26、的習(xí)慣D、小剛學(xué)會(huì)了上課舉手才能回答問(wèn)題,,連續(xù)強(qiáng)化與間斷強(qiáng)化相對(duì)，是指?jìng)€(gè)體的每次正確反應(yīng)均得到強(qiáng)化的訓(xùn)練方式，即每次正確行為后都給予以強(qiáng)化。經(jīng)過(guò)這種強(qiáng)化的行為更容易形成條件作用，但是，一旦不強(qiáng)化則行為反應(yīng)就很容易消退。間斷強(qiáng)化是指?jìng)€(gè)體做出的正確反應(yīng)中只有部分得到強(qiáng)化的訓(xùn)練方式，即間隔一段時(shí)間或次數(shù)才給予強(qiáng)化。間斷強(qiáng)化與連續(xù)強(qiáng)化不同，不必對(duì)每個(gè)反應(yīng)都給予非條件刺激的強(qiáng)化。在間斷強(qiáng)化條件下，建立條件作用需要的時(shí)間要比連續(xù)強(qiáng)化多得多，而

27、且一旦形成也較難消退。,,與正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化相伴相對(duì)應(yīng)的是懲罰。懲罰punishment是個(gè)體在一種行為發(fā)生后隨即出現(xiàn)厭惡事件從，而導(dǎo)致該行為出現(xiàn)率下降的現(xiàn)象。 懲罰有兩種類型：一種是在行為之后施加厭惡刺激；另一種是在行為之后取消正強(qiáng)化。 厭惡事件會(huì)把受到懲罰反應(yīng)產(chǎn)生的本體感覺的反饋信號(hào)變成“條件性厭惡刺激”；當(dāng)后來(lái)產(chǎn)生反應(yīng)時(shí)，來(lái)自先前的運(yùn)動(dòng)反饋會(huì)成為厭惡性刺激，而使反應(yīng)停止。,不使用懲罰,懲罰在處理有害行為時(shí)，常常見效很快?！　?/p>

28、不使用懲罰……是放棄了可能有效的處理辦法。,,海姆·吉諾特博士說(shuō)：　　懲罰不能阻止不良行為，它只能使罪犯在犯罪時(shí)變得更加小心，更加巧妙地掩飾罪行，更有技巧而不被察覺。孩子遭受懲罰時(shí)，他會(huì)暗下決心以后要小心，而不是要誠(chéng)實(shí)和負(fù)責(zé)。埃文·海曼博士說(shuō)：　　體罰教給孩子的是：暴力是解決問(wèn)題的一種途徑，研究表明，遭受懲罰痛苦的人、受到懲罰的人以及看人受罰的人都會(huì)這么認(rèn)為。懲罰并不能幫助孩子們形成民主社會(huì)所需要的自我約

29、束力。魯?shù)婪?#183;德瑞克博士認(rèn)為：　　現(xiàn)在的孩子讓父母和老師很難管理?，F(xiàn)實(shí)要求我們采用新的方式去影響和鼓勵(lì)孩子與我們合作。諸如打屁股、打手掌、剝奪權(quán)利、貶斥之類的懲罰都已過(guò)時(shí)，這些都不能有效管理孩子們。阿爾伯特·班杜拉博士說(shuō)：　　懲罰能控制不良行為，但是不能教給孩子正確行為，甚至不能減少他們做壞事的念頭。,,實(shí)用的強(qiáng)化物（有效使用強(qiáng)化物的原則是：最好使用那些能起作用的不太貴的非物質(zhì)強(qiáng)化物。）自我強(qiáng)化：自

30、我表?yè)P(yáng)、自我安撫表?yè)P(yáng)：口頭表?yè)P(yáng)、通過(guò)微笑、眼神等傳達(dá)鼓勵(lì)關(guān)注：聆聽、點(diǎn)頭或走進(jìn)學(xué)生評(píng)定和認(rèn)證：公開展示、榮譽(yù)家庭強(qiáng)化：家長(zhǎng)給孩子某種特權(quán)特權(quán)：如因表現(xiàn)好獲得更多的自由時(shí)間活動(dòng)強(qiáng)化物：學(xué)生可以自由支配時(shí)間物質(zhì)化強(qiáng)化物食物,,課堂中強(qiáng)化的使用,強(qiáng)化你所希望反復(fù)看到的行為：確定想要學(xué)生作出的行為，當(dāng)這些行為出現(xiàn)時(shí)給予強(qiáng)化。告訴學(xué)生你所期望的行為表現(xiàn)；在恰當(dāng)?shù)男袨槌霈F(xiàn)之后，盡快給予強(qiáng)化。,案例,周一，老師要求同學(xué)們?cè)诘厍騼x

31、上找出哥倫比亞的位置。小馬知道它在哪里，他微笑著，雙手放在桌是，希望老師叫到他。但是老師叫了其他同學(xué)。周二，老師問(wèn)哥倫比亞名字的來(lái)歷，小馬知道他是以航海家哥倫比亞的名字，命名的，于是他把手舉了起來(lái)，但老師又叫了其他同學(xué)。周三，老師問(wèn)為什么哥倫比亞人說(shuō)西班牙語(yǔ)，小馬了解那是因?yàn)槟抢镌缙谥趁裾邅?lái)自西班牙。他把手舉得高高的，但老師還是叫了其他同學(xué)。周四，老師問(wèn)為什么哥倫比亞出產(chǎn)咖啡而加拿大沒有。小馬明白是因?yàn)榭Х鹊姆N植需要在特定的氣候中

32、。他高高舉起手并不斷晃動(dòng)，這一次老師叫了他。周五，只要老師問(wèn)的問(wèn)題小馬能回答的，他就高高舉起手并不斷晃動(dòng)……,時(shí)間安排的重要性,行為學(xué)習(xí)的一個(gè)重要原理是：結(jié)果在行為之后立即出現(xiàn)遠(yuǎn)比延遲一段時(shí)間再出現(xiàn)更能影響行為。因此，我們要及時(shí)反饋目的兩個(gè)：一是使行為與結(jié)果直接的聯(lián)系明確化；二是提高了反饋的信息價(jià)值,,隨著孩子的成長(zhǎng)，要讓他們滿意就越來(lái)越難。他們會(huì)放棄小的瞬間的刺激物，而去尋求更大的刺激物，這就需要他們更長(zhǎng)時(shí)間的努力和等待。學(xué)齡

33、前的兒童比較容易選擇她馬上就可以得到的刺激物；8歲的孩子愿意為他想要的東西等上一兩天；許多青少年可以等上幾周。,塑造新行為,塑造（shaping）對(duì)學(xué)生的每一步都予以強(qiáng)化，以引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)最終的目標(biāo)。,活動(dòng)強(qiáng)化的使用,普雷馬克原理(premack principle)“祖母規(guī)則”，如“做完家務(wù)你才可以去玩”教師可以讓學(xué)生完成不太喜歡的活動(dòng)，再做喜歡的活動(dòng),,老師必須維持教室里的秩序，但千萬(wàn)別忘記紀(jì)律的基本真理：老師可以嚴(yán)格，但不公平

34、的老師會(huì)被學(xué)生看不起。懲罰必須和罪行相稱，然而現(xiàn)實(shí)往往并非如此。只要孩子們看見你賞罰不公，你就失去人心了。如約翰沒寫數(shù)學(xué)作業(yè)，給他的懲罰是下午不準(zhǔn)上美術(shù)課，或是下課時(shí)間不準(zhǔn)離開座位。請(qǐng)問(wèn)這兩者有什么關(guān)聯(lián)?,強(qiáng)化不相容行為,如果兩種行為不能同時(shí)發(fā)生，即為不相容。例如，坐著和站著不能同時(shí)進(jìn)行；吃東西不能同時(shí)唱歌，至少是唱得不好；人站著不能睡覺……當(dāng)我們?cè)噲D減少或暗示某種不恰當(dāng)行為的努力不成功時(shí)，可以考慮使用不相容地方法。,,例子：中學(xué)

35、生小沃總是把一些垃圾，如果皮、糖紙等東西亂丟在教室、走廊。當(dāng)學(xué)校成立“學(xué)生衛(wèi)生委員會(huì)”時(shí)，他被定為委員之一，隨后又被定為主席。在他的領(lǐng)導(dǎo)下，委員會(huì)組織了反亂丟垃圾運(yùn)動(dòng)，通過(guò)海報(bào)、監(jiān)督等來(lái)全面阻止亂丟垃圾的行為。小沃受到大家的注意，運(yùn)動(dòng)也很成功，從此也不到處亂丟垃圾了。,長(zhǎng)期保持必要行動(dòng),消退（extinction），當(dāng)強(qiáng)化取消后行為會(huì)逐漸減弱，直到最終消失。維持(maintenance),無(wú)需強(qiáng)化的行為也會(huì)出現(xiàn)行為。這是因?yàn)檫@些行為

36、受到內(nèi)部強(qiáng)化，也就是說(shuō)，作出行為的過(guò)程是令人愉快。,,促進(jìn)內(nèi)部強(qiáng)化使用間接強(qiáng)化,,泛化（generalization)，在一定條件下習(xí)得的行為遷移到其他情景中。策略，如“實(shí)戰(zhàn)培訓(xùn)”,,你可以采用哪種條件反射來(lái)訓(xùn)練學(xué)生恰當(dāng)?shù)呐e手行為呢？A經(jīng)典條件反射B操作性條件反射,,根據(jù)行為學(xué)習(xí)理論，你可以使用哪種策略讓學(xué)生先舉手再發(fā)言？A獎(jiǎng)勵(lì)那些遵守規(guī)則的學(xué)生B懲罰那些不遵守規(guī)則的學(xué)生C忽視那些遵守規(guī)則的學(xué)生D懲罰破壞規(guī)律的學(xué)生之前

37、，先停頓片刻,,老師如何在教學(xué)中正是運(yùn)用強(qiáng)化控制理論?作業(yè)潦草是兒童不良行為，對(duì)于一次作業(yè)工整就加蓋一個(gè)小紅花，連續(xù)3次小紅花，就加蓋一個(gè)“一級(jí)棒”的大印章，連續(xù)2次“一級(jí)棒”就獎(jiǎng)勵(lì)小卡通畫并上光榮榜，這是一種_____強(qiáng)化的方式.所謂積極/正強(qiáng)化是由于某一刺激的加入增進(jìn)了某一操作反應(yīng)發(fā)生概率的作用，這種作用是經(jīng)常的。,,班級(jí)上課之前，有的同學(xué)在悄悄說(shuō)話，有的同學(xué)在擺弄小東西，有的同學(xué)在看課外書，這時(shí)，老師看到小婷坐姿端正，靜靜地

38、等待著上課。老師及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)：“表?yè)P(yáng)小婷同學(xué)，上課之前地準(zhǔn)備工作做得很好！” 請(qǐng)用行為主義原理分析老師的做法。,,如果一個(gè)家長(zhǎng)想用看電視作為強(qiáng)化物獎(jiǎng)勵(lì)兒童認(rèn)真按時(shí)完成作業(yè)得行為，最合適得安排應(yīng)該是（ ）。 A.讓兒童看完電視以后立即督促他完成作業(yè) B.規(guī)定每周看電視得適當(dāng)時(shí)間 C.懲罰孩子過(guò)分喜歡看的行為D.只有按時(shí)完成家庭作業(yè)后才能看電視,親身體驗(yàn)：這樣做有何代價(jià)？,想象這樣的情景：作為你的老師

39、，我要求你在課后用1小時(shí)輔導(dǎo)兩位學(xué)習(xí)困難的同學(xué)。那1小時(shí)你并非有非做不可的事。比如你可以和朋友去逛街、去吃飯、去聚聚。如果你輔導(dǎo)同學(xué)，你付出了什么代價(jià)？是為了迎合我嗎？如果我給你一盒糖果作為報(bào)酬你會(huì)去輔導(dǎo)嗎？如果是給你50元呢？你會(huì)因?yàn)榭梢詭椭硕@得內(nèi)心的滿足去做嗎？你可以從我提供的答案中選擇一個(gè)，也可以自己給出新答案。,,再次考慮“這樣做有何代價(jià)？”在前面的練習(xí)中，你考慮了在什么情況下，盡管你可以和朋友聚會(huì)，但你選擇去給同學(xué)補(bǔ)課

40、。看看你的原因?qū)儆谀囊活悘?qiáng)化物：得到老師的贊賞——有糖果吃——有錢掙——喜歡幫助他人——……,四 社會(huì)學(xué)習(xí)理論,觀察學(xué)習(xí)observational learning1．什么是觀察學(xué)習(xí)觀察學(xué)習(xí)是指?jìng)€(gè)體并不直接參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，只對(duì)觀察榜樣的行為及其結(jié)果并非仿造其行為去表現(xiàn)，從而習(xí)得這種行為的過(guò)程。對(duì)觀察榜樣的行為進(jìn)行觀察，也學(xué)習(xí)到類似的行為。這是社會(huì)性間接學(xué)習(xí)，因此也稱為替代學(xué)習(xí)。,,美國(guó)心理學(xué)家班杜拉 (Albert Ba

41、ndura)認(rèn)為，人的學(xué)習(xí)分為兩類：一類是親身經(jīng)歷的學(xué)習(xí)，是從學(xué)習(xí)者親身經(jīng)歷的行為后果或親身經(jīng)歷的成功和失敗中得到的學(xué)習(xí)。這類學(xué)習(xí)的作用是有限的。另一類是觀察學(xué)習(xí)，即通過(guò)觀察榜樣的行為來(lái)擴(kuò)展自己的知識(shí)和技能，從而建立起自己的行為準(zhǔn)則。 觀察學(xué)習(xí)不是對(duì)榜樣行為的簡(jiǎn)單重復(fù)，而是包括個(gè)體在行為學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的一系列內(nèi)部認(rèn)知活動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中，人并不是被動(dòng)地接受榜樣的信息，而是結(jié)合自己已經(jīng)具有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)獲取的信息進(jìn)行分析、思考、比較、評(píng)

42、價(jià)，并把信息組織成抽象的認(rèn)知表征，以便今后付諸行動(dòng)。,,http://v.youku.com/v_show/id_XNzQ5NDcxNjQ=.html心理學(xué) 18：09http://v.youku.com/v_show/id_XODAxMDI2MTI=.html班杜拉的觀察學(xué)習(xí),,,班杜拉認(rèn)為，人類的大多數(shù)行為都是通過(guò)觀察學(xué)習(xí)習(xí)得的，其中受到三種因素的影響：（1）被觀察榜樣的特征。主要包括榜樣的特異性、價(jià)值性和普遍性等。（2）

43、觀察者（學(xué)習(xí)者）的特點(diǎn)。主要有觀察者的感知能力、覺醒水平、動(dòng)機(jī)、知覺定勢(shì)、過(guò)去受到的強(qiáng)化等。（3）獎(jiǎng)賞的結(jié)果。主要包括替代獎(jiǎng)賞、外部獎(jiǎng)賞、觀察者內(nèi)部的自我獎(jiǎng)賞等，獎(jiǎng)賞的結(jié)果要比影響模仿的另外兩個(gè)因素更為重要。,,班杜拉認(rèn)為，學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是一種信息加工活動(dòng)過(guò)程。在這種活動(dòng)中，有關(guān)行為結(jié)構(gòu)和環(huán)境事件的信息被轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)自己行為的符號(hào)表征。榜樣的作用主要是通過(guò)信息化的功能實(shí)現(xiàn)的。班杜拉把觀察學(xué)習(xí)氛圍四個(gè)相互關(guān)聯(lián)的過(guò)程：注意過(guò)程、保持過(guò)程、動(dòng)作

44、復(fù)現(xiàn)過(guò)程和動(dòng)機(jī)過(guò)程。這些過(guò)程依次相繼進(jìn)行，并完成各自的功能。,五 行為主義的新進(jìn)展,行為主義心理學(xué)的新發(fā)展就是將多種認(rèn)知過(guò)程(如思維、知覺、期望、自我陳述）融入行為主義的框架中。自我管理自我言語(yǔ),行為學(xué)習(xí)理論小結(jié),早期學(xué)習(xí)的研究探討了刺激對(duì)反射行為的影響.巴普洛夫提出了經(jīng)典條件反射的觀點(diǎn).桑代克提出了效果律,強(qiáng)調(diào)了當(dāng)前行為的結(jié)果后續(xù)行為的影響.斯金納提出了操作性條件作用,認(rèn)為強(qiáng)化物和懲罰物塑造了行為.,,,就教育心理學(xué)在課

45、堂管理、課堂紀(jì)律、動(dòng)機(jī)、教學(xué)模式以及其他領(lǐng)域的應(yīng)用而言，行為學(xué)習(xí)理論功不可沒。然而，行為學(xué)習(xí)理論有一定的局限性，那就是它們只探討那些能直接測(cè)量的、可觀察的行為。,課堂管理,第56號(hào)教室的奇跡這年頭，大多數(shù)的教室都被一種東西控制著，那就是“害怕”?！　±蠋焸兒ε拢号聛G臉，怕不受愛戴，怕說(shuō)話沒人聽，怕場(chǎng)面失控。學(xué)生們更害怕：怕挨罵，怕被羞辱，怕在同學(xué)面前出丑，怕成績(jī)不好，怕面對(duì)父母的盛怒?！　〕死蠋熀蛯W(xué)生，所有教育界人士也活在

46、這個(gè)陰影之下。這個(gè)是教室管理的問(wèn)題?！　∪绻粋€(gè)班級(jí)鬧哄哄的，就什么事都做不成，也沒有所謂成績(jī)可言，孩子們的讀、寫、算數(shù)都不會(huì)進(jìn)步。他們的批判性思維無(wú)法提升，品格無(wú)從建立，也無(wú)法培養(yǎng)良好公民應(yīng)具備的道德觀。通往成功教室的大道不只一條……,,不管是教導(dǎo)學(xué)生還是子女，一定要時(shí)時(shí)從孩子的角度看事情，不要把害怕當(dāng)作教育的捷徑。老師必須維持教室里的秩序，但千萬(wàn)別忘記紀(jì)律的基本真理：老師可以嚴(yán)格，但不公平的老師會(huì)被學(xué)生看不起。懲罰必須和

47、罪行相稱，然而現(xiàn)實(shí)往往并非如此。只要孩子們看見你賞罰不公，你就失去人心了。,“六階段”,從踏進(jìn)校門的那一刻起，大多數(shù)的孩子就開始接受第一階段的思考訓(xùn)練，一切行為幾乎都以“不惹麻煩”為原則。 第一階段的思維是以恐懼為基礎(chǔ)，而我們要孩子們有良好行為表現(xiàn)的最終目的，是讓他們相信這么做是對(duì)的，不是因?yàn)楹ε聭土P才去做。,,第二階段：我想要獎(jiǎng)賞孩子們因?yàn)榱己眯袨槎玫姜?jiǎng)賞之后，就會(huì)大大提高重復(fù)我們所認(rèn)可之行為的可能性。,,第三階段，孩子們慢慢

48、長(zhǎng)大以后，也開始學(xué)會(huì)做些事情來(lái)取悅?cè)?。第四階段的思維，鑒于行為不當(dāng)?shù)哪贻p人為數(shù)眾多，大多數(shù)教師在受訓(xùn)時(shí)學(xué)到要在上課的第一天制定規(guī)矩。畢竟，讓孩子們懂規(guī)矩是必要的。好一點(diǎn)的老師會(huì)花時(shí)間解釋制定某些規(guī)則的“理由”，也有不少富有創(chuàng)意的老師會(huì)帶著學(xué)生一起參與班級(jí)規(guī)范的設(shè)計(jì)。老師們依據(jù)的理論是，參與制定班規(guī)的孩子比較愿意遵守規(guī)定。,,不論是對(duì)兒童或是成人，第五階段都是很難企及的。能幫助孩子們對(duì)周圍的人產(chǎn)生同情心是非常了不起的成就。第五階段