教育心理學行為學習理論

1、行為學習理論Behavioral learning theories,學習的界定及特征,學習learning 是一種極其普遍而又重要的現(xiàn)象。廣義地講,學習是由經(jīng)驗產(chǎn)生的在行為或知識方面的一種相對穩(wěn)定的改變,是心理學中最基本的概念之一。它既包括知識和技能的獲得,也包括各種行為習慣、態(tài)度、人格特質(zhì)的形成。學習所產(chǎn)生的結果既可以是積極、良好的,也可以是消極、不良的。,,學習的特征主要表現(xiàn)在三個方面：1．行為或行為潛能的改變 學

2、習的發(fā)生是以行為和行為潛能的變化為標志的，是個體獲得行為經(jīng)驗的過程。學習與行為之間的關系并不相互對應，但學習的結果可以通過可觀察到的行為變化而表現(xiàn)。 學習會引起個體行為的改變，這種改變說明個體 “學會了什么”。學習行為改變有的是外顯的，有的是內(nèi)隱的。外顯的行為即為學習行為，內(nèi)隱的學習即為行為潛能。,,2．較為持久的行為變化所有的學習行為，只有發(fā)生較持久的改變才是學習。 學習要通過行為改變來表現(xiàn)，個體一旦學會了某種行為，就必須在不同

3、場合表現(xiàn)出相對持久的一致性，而不能是暫時的或偶然的。 只有那些由經(jīng)驗引起的行為變化以及學會的某種行為，并在不同場合表現(xiàn)出相對一致性，才能稱為學習。,,3．基于經(jīng)驗的過程學習由個體的經(jīng)驗引起。學習只有通過個體在實際活動中的經(jīng)驗才能產(chǎn)生。經(jīng)驗一般包括接受信息、簡約信息、轉(zhuǎn)換和評價信息過程，并在此基礎上做出反應來適應或影響環(huán)境，生活中習得的習慣、學習的知識、掌握的技能和形成的觀念等均屬于個體的經(jīng)驗。記憶結果就是學習后對環(huán)境的反應，如果某

4、個人忘記了回剛搬新家的路時，就必須重新獲得新經(jīng)驗。,,一個幼兒邁出了她的第一步。 一個少年感到自己被某些女性強烈地吸引著。 有的兒童生病后打針，以后看到醫(yī)生他就感到害怕。一個學生在學會如何做乘法后發(fā)現(xiàn)，乘以5的另一種方式是：用2除后再乘以10（如20X5=20/2X10=100）,,.根據(jù)學習的定義，下列屬于學習的現(xiàn)象是（ ）。 A.吃了酸的食物流唾液 B.望梅止渴 C.蜘蛛織網(wǎng)

5、D.兒童模仿電影中人物的行為,本講提綱,經(jīng)典條件作用理論聯(lián)結主義理論操作性條件作用理論社會學習理論行為主義新進展,,行為學習理論關注愉快的或不愉快的行為結果是如何改變個體行為的，關注個體是怎樣模仿他人行為的。行為學習的原理包括：結果的作用強化物懲罰物結果的及時性塑造消退強化程序維持，等,案例,他在家里3個孩子中的老二。他喜歡別人對他的注意。他善于吸引他人的注意。他大聲回答問題，在老師眼皮底下傳紙條，不交作業(yè)…

6、…這一切引起了老師的注意。他開同學的玩笑，在衛(wèi)生間的墻上寫臟話……這樣同學們也經(jīng)常注意到他。他經(jīng)常被叫到辦公室去批評，校長也注意到他了。他為什么會通過這些行為吸引他人的注意?你覺得原因可能有哪些？從中你能歸納出一條學習的原則嗎？,一 經(jīng)典條件反射,經(jīng)典條件反射概述一個原來不能引起某種無條件反射的中性刺激物，由于總是伴隨某個能引起該無條件反射的刺激物出現(xiàn)，重復多次后，該中性刺激物也能引起無條件反射，這種反射稱為經(jīng)典條件反射。,,

7、http://v.youku.com/v_show/id_XMzAzNzA5MjQ=.html學習經(jīng)典和操作性條件反射 4：5012：59http://v.youku.com/v_show/id_XNTg5NDU5NDg=.html經(jīng)典性條件反射,,,,巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射classical conditioning 條件反射 一個原來不能引起無條件反射的中性刺激物，由于總是伴隨引起無條件反射的刺激物出現(xiàn)，該中性刺激

8、也引起了無條件反射。 CS Conditional stimulus CR conditional reflex USunconditional stimulus UR

9、 unconditional response,,,,,,巴甫洛夫用條件反射方法對動物大腦活動規(guī)律進行了系統(tǒng)研究，建立了高級神經(jīng)活動學說。他認為條件反射的生理機制是大腦皮層上暫時神經(jīng)聯(lián)系的接通。在大腦皮層上分別有無條件刺激物（食物）和中性（鈴聲）刺激物形成的兩個興奮灶，當兩個刺激物多次結合后，它們之間形成暫時功能上的接通，此時中

10、性刺激物變成了條件刺激物。當中性刺激物單獨作用時,它引起的興奮沿著暫時神經(jīng)聯(lián)系激起無條件反射皮層區(qū)的興奮，從而引起相應的條件反射。,,經(jīng)典條件反射的基本規(guī)律(一)習得acquisition個體在學習的兩個刺激之間聯(lián)結的過程稱為條件反射的習得。,,條件刺激和無條件刺激呈現(xiàn)的時間關系主要有三種形式:1．同時性條件作用條件刺激與無條件刺激的配對同時呈現(xiàn)或條件刺激先呈現(xiàn)若干秒，然后再呈現(xiàn)無條件刺激直至條件反應出現(xiàn)。2．延遲性條件作用

11、條件刺激先呈現(xiàn)一段時間，當它還未消失時，無條件刺激出現(xiàn)。3．痕跡性條件作用在無條件刺激呈現(xiàn)之前，先呈現(xiàn)條件刺激，并終止了一段時間后，再呈現(xiàn)無條件刺激。一般情況下，條件刺激在神經(jīng)系統(tǒng)中作用的痕跡保持下來，并與一定的反應形成條件聯(lián)系。,,(二)泛化與分化1．泛化generalization在條件反射建立形成初期，不僅原條件刺激本身會引起條件反射，而且與條件刺激相類似的一系列刺激也會引起條件反射，這種現(xiàn)象叫條件反射的泛化。 狗對三

12、聲鈴聲形成了分泌唾液的條件反射后，對一聲或兩聲的鈴聲也能引起狗的唾液分泌反應。刺激與條件刺激越相似，泛化現(xiàn)象就越嚴重，這主要是由于大腦皮層興奮過程的擴散所致。,在現(xiàn)實生活中，人們在對原有刺激情境相似的許多情境往往都會做出同樣的反應。 例如：,,2．分化分化是與泛化相反的過程，是條件反射的精確化過程，指對某種特定的刺激做出某種反應，而對其他類似的刺激不做出反應。例如，只對某種條件刺激引起的反應給予強化 ，如給動物喂食，而對與條件刺

13、激類似的刺激引起的反應不強化,結果，個體以后就只對這種條件刺激做出條件反應。分化使有機體能夠?qū)Υ碳で榫车募毼⑻攸c和差異做出精確的協(xié)調(diào)反應。,,(三)消退消退是對條件性行為不進行強化而造成行為出現(xiàn)率逐漸降低、最終消失的現(xiàn)象。消退的具體狀況是在經(jīng)典條件反射形成后，多次只呈現(xiàn)條件刺激而不呈現(xiàn)無條件刺激（即不予以強化），使條件反應逐漸削弱而最后消失。 (四)延遲延遲是因條件反射延遲而產(chǎn)生的抑制過程。在某些情況下，條件刺激出現(xiàn)后，無條件刺

14、激間隔一段時間才呈現(xiàn)。此時，有機體的條件反射就被暫時抑制，如果延遲到一定時間后再呈現(xiàn)即為延遲。延遲的時間同條件刺激與無條件刺激之間的時間間隔相當，通過延遲可以使有機體的活動變得更經(jīng)濟。,華生的行為主義,恐懼形成實驗（1920）,,http://v.youku.com/v_show/id_XNTg5NTI4NDQ=.html[經(jīng)典實驗]小阿爾伯特實驗,,,有機體的學習實質(zhì)上就是通過建立條件作用,形成刺激與反應之間聯(lián)結的過程,從而形成習慣.

15、習慣的形成遵循頻因律frequency和近因律recency.,,貢獻：將巴的理論引進學習領域，促成了該派學習理論的形成 局限：只能解釋較簡單的低級學習,親身體驗：情感反應的經(jīng)典條件反射,一些音樂歌曲總能激起人們的某些感覺。例如，在一次舞會上，她和心儀已久的他，在深情的《煙熏你眼》的歌聲伴奏下，共舞了一曲。以后，每當她聽到《煙熏你眼》時，就感到很幸福。請花上幾分鐘，想想哪些歌曲曾引發(fā)你怎樣的感覺：幸?！潘伞?/p>

16、悲傷——恐怖——……,二 聯(lián)結主義理論,桑代克簡介：教育心理創(chuàng)始人學習的實驗研究貓的學習實驗：問題箱嘗試與錯誤,桑代克迷箱,,關于學習實質(zhì)學習的實質(zhì)是經(jīng)過試誤在刺激與反應之間形成聯(lián)結（S—R）學習的過程或聯(lián)結建立的過程是嘗試錯誤的過程學習遵循精簡原則，而不是推理原則桑代克超越巴之處在于他提出某個行為之后出現(xiàn)的刺激影響了未來的行為.,,關于學習規(guī)律主律一：效果律law of effect主律二：準備律主

17、律三：練習律副律一：多重反應律副律二：心向與態(tài)度副律三：聯(lián)結轉(zhuǎn)移律副律四：類化反應律副律五：選擇反應律,將經(jīng)典條件反射理論應用于課堂,創(chuàng)造一個良好的課堂環(huán)境。作為教師，我們必須認識到在我們的課堂中哪些刺激（包括我們對學生的行為）是可以引發(fā)高興和放松的反應，哪些刺激是可以引發(fā)恐懼和緊張的。沒有什么比成功更能使學生在課堂里感覺良好了！,,如果你在課堂上看到一個學生上課給同學寫信，你會怎么做？如果你發(fā)現(xiàn)學生沒有完全掌握上次

18、教的代數(shù)概念，你會怎么進行教學？如果你的學生對做數(shù)學題感到緊張，害怕做錯，你會怎么處理？,,在以下有關聯(lián)結主義學習觀的表述中，哪一表述最為精確？（ ）。A、聯(lián)結主義者用思維和記憶這類內(nèi)在心理的過程來解釋學習 B、聯(lián)結主義者用刺激對反應的影響來解釋學習 C、聯(lián)結主義者認為學習可以在人的行為沒有發(fā)生變化的情況下發(fā)生 D、聯(lián)結主義者將自己的重點放在自尊或自我概念這類理念上,三 操作性條件反射 opera

19、nt conditioning,一、操作條件反射的含義（一）什么是操作條件反射操作條件反射是指在一定刺激情境中，個體某種反應的結果能滿足其某種需要，以后這種操作及活動得到強化而形成的條件反射稱，也稱為工具性條件反射。操作條件反射的基本原理是個體學會把反應與活動結果聯(lián)系在一起的過程，以及被強化了的行為會再次發(fā)生。,,斯金納Skinner認為，存在著兩種類型的學習：一類是由刺激情境引發(fā)的反應，即刺激—反應的應答性反應，這種學習與經(jīng)典條

20、件反射相似；另一類是操作條件作用 ，這類學習不是由刺激情境引起，而是個體的自發(fā)行為所致。在日常生活中，絕大多數(shù)人的行為都是操作條件反射行為。影響行為鞏固或再次出現(xiàn)的關鍵因素是行為結果，即強化reinforcement。,,http://v.youku.com/v_show/id_XNTg5MjkyNjQ=.html經(jīng)典視頻操作性條件反射,,,美國心理學家斯金納（B.F.Skinner）以其著名的“斯金納箱”為基礎對白鼠和鴿子進行實

21、驗。 在操作條件反射中，學習者是主動地“操作”環(huán)境，因此是一種“隨意性反應”的學習。在現(xiàn)今的實驗室中，這種箱子與計算機相連來提供刺激物和強化物，并記錄動物的反應。實驗中，動物可能無意中按壓了杠桿，于是就得到了食物。如此多次反復，動物就學會了通過按壓杠桿來獲得食物，在按壓杠桿的動作與食物之間形成了聯(lián)結。,,,操作條件反射和經(jīng)典條件反射其形成規(guī)律是相同的，即都要在一定條件下建立起條件反射，共同點是需要強化。強化是個體學習行為的基礎，但兩

22、者條件反射仍存在差別。在操作條件反射中，個體是通過主動的操作活動而得到強化，在經(jīng)典條件反射中，個體則是被動地接受條件刺激進而得到強化，應該指出，這種主動操作和被動接受而形成的條件反射只具有相對意義。,,操作條件反射的基本規(guī)律操作條件反射的規(guī)律與經(jīng)典條件反射的規(guī)律相似，例如，消退、泛化、分化、延遲等在操作條件反射中同樣存在。在個體建立操作條件反射后，如果沒有強化其反應將逐漸消退。 泛化現(xiàn)象在操作條件反射也是可以觀察到。 在操作條

23、件反射的建立過程中，強化是比較容易控制的有效變量。在實驗中，主試可以操縱強化的類型、方式和時間來影響個體的行為結果。,,強化物（reinforcer）是指能增強行為的各種結果。一級強化物primary reinforcers二級強化物secondary reinforcers正強化Positive reinforcers負強化Negative reinforcers,,增強行為 消弱行為正

24、強化 無強化如表揚或獎勵 如忽視負強化 取消性懲罰如擺脫討厭的任務或情境 如阻止接觸喜歡的事或情境 呈現(xiàn)懲罰 如強迫接觸不喜歡的事

25、或情境,例子,母親在表揚孩子時給了他一塊糖，糖是 。老師看到學生好成績時高興的擁抱了他。這是 。他不喜歡讀英國文學課布置的閱讀任務，覺得糊涂且難懂，因此總是草草瀏覽一點，就去找另一些事情做。這種拖延是 。,,對以下情境中的哪一個情境最適宜教師每當有行為發(fā)生便給予強化（ ）。A、小明剛開始學習怎樣正確地做前空翻B、教師給四年級學生復習加法的事實性知識 C、小麗已形成每天交作業(yè)

26、的習慣D、小剛學會了上課舉手才能回答問題,,連續(xù)強化與間斷強化相對，是指個體的每次正確反應均得到強化的訓練方式，即每次正確行為后都給予以強化。經(jīng)過這種強化的行為更容易形成條件作用，但是，一旦不強化則行為反應就很容易消退。間斷強化是指個體做出的正確反應中只有部分得到強化的訓練方式，即間隔一段時間或次數(shù)才給予強化。間斷強化與連續(xù)強化不同，不必對每個反應都給予非條件刺激的強化。在間斷強化條件下，建立條件作用需要的時間要比連續(xù)強化多得多，而

27、且一旦形成也較難消退。,,與正強化和負強化相伴相對應的是懲罰。懲罰punishment是個體在一種行為發(fā)生后隨即出現(xiàn)厭惡事件從，而導致該行為出現(xiàn)率下降的現(xiàn)象。 懲罰有兩種類型：一種是在行為之后施加厭惡刺激；另一種是在行為之后取消正強化。 厭惡事件會把受到懲罰反應產(chǎn)生的本體感覺的反饋信號變成“條件性厭惡刺激”；當后來產(chǎn)生反應時，來自先前的運動反饋會成為厭惡性刺激，而使反應停止。,不使用懲罰,懲罰在處理有害行為時，常常見效很快。　　

28、不使用懲罰……是放棄了可能有效的處理辦法。,,海姆·吉諾特博士說：　　懲罰不能阻止不良行為，它只能使罪犯在犯罪時變得更加小心，更加巧妙地掩飾罪行，更有技巧而不被察覺。孩子遭受懲罰時，他會暗下決心以后要小心，而不是要誠實和負責。埃文·海曼博士說：　　體罰教給孩子的是：暴力是解決問題的一種途徑，研究表明，遭受懲罰痛苦的人、受到懲罰的人以及看人受罰的人都會這么認為。懲罰并不能幫助孩子們形成民主社會所需要的自我約

29、束力。魯?shù)婪?#183;德瑞克博士認為：　　現(xiàn)在的孩子讓父母和老師很難管理?，F(xiàn)實要求我們采用新的方式去影響和鼓勵孩子與我們合作。諸如打屁股、打手掌、剝奪權利、貶斥之類的懲罰都已過時，這些都不能有效管理孩子們。阿爾伯特·班杜拉博士說：　　懲罰能控制不良行為，但是不能教給孩子正確行為，甚至不能減少他們做壞事的念頭。,,實用的強化物（有效使用強化物的原則是：最好使用那些能起作用的不太貴的非物質(zhì)強化物。）自我強化：自

30、我表揚、自我安撫表揚：口頭表揚、通過微笑、眼神等傳達鼓勵關注：聆聽、點頭或走進學生評定和認證：公開展示、榮譽家庭強化：家長給孩子某種特權特權：如因表現(xiàn)好獲得更多的自由時間活動強化物：學生可以自由支配時間物質(zhì)化強化物食物,,課堂中強化的使用,強化你所希望反復看到的行為：確定想要學生作出的行為，當這些行為出現(xiàn)時給予強化。告訴學生你所期望的行為表現(xiàn)；在恰當?shù)男袨槌霈F(xiàn)之后，盡快給予強化。,案例,周一，老師要求同學們在地球儀

31、上找出哥倫比亞的位置。小馬知道它在哪里，他微笑著，雙手放在桌是，希望老師叫到他。但是老師叫了其他同學。周二，老師問哥倫比亞名字的來歷，小馬知道他是以航海家哥倫比亞的名字，命名的，于是他把手舉了起來，但老師又叫了其他同學。周三，老師問為什么哥倫比亞人說西班牙語，小馬了解那是因為那里早期殖民者來自西班牙。他把手舉得高高的，但老師還是叫了其他同學。周四，老師問為什么哥倫比亞出產(chǎn)咖啡而加拿大沒有。小馬明白是因為咖啡的種植需要在特定的氣候中

32、。他高高舉起手并不斷晃動，這一次老師叫了他。周五，只要老師問的問題小馬能回答的，他就高高舉起手并不斷晃動……,時間安排的重要性,行為學習的一個重要原理是：結果在行為之后立即出現(xiàn)遠比延遲一段時間再出現(xiàn)更能影響行為。因此，我們要及時反饋目的兩個：一是使行為與結果直接的聯(lián)系明確化；二是提高了反饋的信息價值,,隨著孩子的成長，要讓他們滿意就越來越難。他們會放棄小的瞬間的刺激物，而去尋求更大的刺激物，這就需要他們更長時間的努力和等待。學齡

33、前的兒童比較容易選擇她馬上就可以得到的刺激物；8歲的孩子愿意為他想要的東西等上一兩天；許多青少年可以等上幾周。,塑造新行為,塑造（shaping）對學生的每一步都予以強化，以引導學生實現(xiàn)最終的目標。,活動強化的使用,普雷馬克原理(premack principle)“祖母規(guī)則”，如“做完家務你才可以去玩”教師可以讓學生完成不太喜歡的活動，再做喜歡的活動,,老師必須維持教室里的秩序，但千萬別忘記紀律的基本真理：老師可以嚴格，但不公平

34、的老師會被學生看不起。懲罰必須和罪行相稱，然而現(xiàn)實往往并非如此。只要孩子們看見你賞罰不公，你就失去人心了。如約翰沒寫數(shù)學作業(yè)，給他的懲罰是下午不準上美術課，或是下課時間不準離開座位。請問這兩者有什么關聯(lián)?,強化不相容行為,如果兩種行為不能同時發(fā)生，即為不相容。例如，坐著和站著不能同時進行；吃東西不能同時唱歌，至少是唱得不好；人站著不能睡覺……當我們試圖減少或暗示某種不恰當行為的努力不成功時，可以考慮使用不相容地方法。,,例子：中學

35、生小沃總是把一些垃圾，如果皮、糖紙等東西亂丟在教室、走廊。當學校成立“學生衛(wèi)生委員會”時，他被定為委員之一，隨后又被定為主席。在他的領導下，委員會組織了反亂丟垃圾運動，通過海報、監(jiān)督等來全面阻止亂丟垃圾的行為。小沃受到大家的注意，運動也很成功，從此也不到處亂丟垃圾了。,長期保持必要行動,消退（extinction），當強化取消后行為會逐漸減弱，直到最終消失。維持(maintenance),無需強化的行為也會出現(xiàn)行為。這是因為這些行為

36、受到內(nèi)部強化，也就是說，作出行為的過程是令人愉快。,,促進內(nèi)部強化使用間接強化,,泛化（generalization)，在一定條件下習得的行為遷移到其他情景中。策略，如“實戰(zhàn)培訓”,,你可以采用哪種條件反射來訓練學生恰當?shù)呐e手行為呢？A經(jīng)典條件反射B操作性條件反射,,根據(jù)行為學習理論，你可以使用哪種策略讓學生先舉手再發(fā)言？A獎勵那些遵守規(guī)則的學生B懲罰那些不遵守規(guī)則的學生C忽視那些遵守規(guī)則的學生D懲罰破壞規(guī)律的學生之前

37、，先停頓片刻,,老師如何在教學中正是運用強化控制理論?作業(yè)潦草是兒童不良行為，對于一次作業(yè)工整就加蓋一個小紅花，連續(xù)3次小紅花，就加蓋一個“一級棒”的大印章，連續(xù)2次“一級棒”就獎勵小卡通畫并上光榮榜，這是一種_____強化的方式.所謂積極/正強化是由于某一刺激的加入增進了某一操作反應發(fā)生概率的作用，這種作用是經(jīng)常的。,,班級上課之前，有的同學在悄悄說話，有的同學在擺弄小東西，有的同學在看課外書，這時，老師看到小婷坐姿端正，靜靜地

38、等待著上課。老師及時給予表揚和鼓勵：“表揚小婷同學，上課之前地準備工作做得很好！” 請用行為主義原理分析老師的做法。,,如果一個家長想用看電視作為強化物獎勵兒童認真按時完成作業(yè)得行為，最合適得安排應該是（ ）。 A.讓兒童看完電視以后立即督促他完成作業(yè) B.規(guī)定每周看電視得適當時間 C.懲罰孩子過分喜歡看的行為D.只有按時完成家庭作業(yè)后才能看電視,親身體驗：這樣做有何代價？,想象這樣的情景：作為你的老師

39、，我要求你在課后用1小時輔導兩位學習困難的同學。那1小時你并非有非做不可的事。比如你可以和朋友去逛街、去吃飯、去聚聚。如果你輔導同學，你付出了什么代價？是為了迎合我嗎？如果我給你一盒糖果作為報酬你會去輔導嗎？如果是給你50元呢？你會因為可以幫助他人而獲得內(nèi)心的滿足去做嗎？你可以從我提供的答案中選擇一個，也可以自己給出新答案。,,再次考慮“這樣做有何代價？”在前面的練習中，你考慮了在什么情況下，盡管你可以和朋友聚會，但你選擇去給同學補課

40、?？纯茨愕脑?qū)儆谀囊活悘娀铮旱玫嚼蠋煹馁澷p——有糖果吃——有錢掙——喜歡幫助他人——……,四 社會學習理論,觀察學習observational learning1．什么是觀察學習觀察學習是指個體并不直接參與學習活動，只對觀察榜樣的行為及其結果并非仿造其行為去表現(xiàn)，從而習得這種行為的過程。對觀察榜樣的行為進行觀察，也學習到類似的行為。這是社會性間接學習，因此也稱為替代學習。,,美國心理學家班杜拉 (Albert Ba

41、ndura)認為，人的學習分為兩類：一類是親身經(jīng)歷的學習，是從學習者親身經(jīng)歷的行為后果或親身經(jīng)歷的成功和失敗中得到的學習。這類學習的作用是有限的。另一類是觀察學習，即通過觀察榜樣的行為來擴展自己的知識和技能，從而建立起自己的行為準則。 觀察學習不是對榜樣行為的簡單重復，而是包括個體在行為學習過程中產(chǎn)生的一系列內(nèi)部認知活動。在這個過程中，人并不是被動地接受榜樣的信息，而是結合自己已經(jīng)具有的知識和經(jīng)驗，對獲取的信息進行分析、思考、比較、評

42、價，并把信息組織成抽象的認知表征，以便今后付諸行動。,,http://v.youku.com/v_show/id_XNzQ5NDcxNjQ=.html心理學 18：09http://v.youku.com/v_show/id_XODAxMDI2MTI=.html班杜拉的觀察學習,,,班杜拉認為，人類的大多數(shù)行為都是通過觀察學習習得的，其中受到三種因素的影響：（1）被觀察榜樣的特征。主要包括榜樣的特異性、價值性和普遍性等。（2）

43、觀察者（學習者）的特點。主要有觀察者的感知能力、覺醒水平、動機、知覺定勢、過去受到的強化等。（3）獎賞的結果。主要包括替代獎賞、外部獎賞、觀察者內(nèi)部的自我獎賞等，獎賞的結果要比影響模仿的另外兩個因素更為重要。,,班杜拉認為，學習實質(zhì)上是一種信息加工活動過程。在這種活動中，有關行為結構和環(huán)境事件的信息被轉(zhuǎn)化為指導自己行為的符號表征。榜樣的作用主要是通過信息化的功能實現(xiàn)的。班杜拉把觀察學習氛圍四個相互關聯(lián)的過程：注意過程、保持過程、動作

44、復現(xiàn)過程和動機過程。這些過程依次相繼進行，并完成各自的功能。,五 行為主義的新進展,行為主義心理學的新發(fā)展就是將多種認知過程(如思維、知覺、期望、自我陳述）融入行為主義的框架中。自我管理自我言語,行為學習理論小結,早期學習的研究探討了刺激對反射行為的影響.巴普洛夫提出了經(jīng)典條件反射的觀點.桑代克提出了效果律,強調(diào)了當前行為的結果后續(xù)行為的影響.斯金納提出了操作性條件作用,認為強化物和懲罰物塑造了行為.,,,就教育心理學在課

45、堂管理、課堂紀律、動機、教學模式以及其他領域的應用而言，行為學習理論功不可沒。然而，行為學習理論有一定的局限性，那就是它們只探討那些能直接測量的、可觀察的行為。,課堂管理,第56號教室的奇跡這年頭，大多數(shù)的教室都被一種東西控制著，那就是“害怕”?！　±蠋焸兒ε拢号聛G臉，怕不受愛戴，怕說話沒人聽，怕場面失控。學生們更害怕：怕挨罵，怕被羞辱，怕在同學面前出丑，怕成績不好，怕面對父母的盛怒。　　除了老師和學生，所有教育界人士也活在

46、這個陰影之下。這個是教室管理的問題。　　如果一個班級鬧哄哄的，就什么事都做不成，也沒有所謂成績可言，孩子們的讀、寫、算數(shù)都不會進步。他們的批判性思維無法提升，品格無從建立，也無法培養(yǎng)良好公民應具備的道德觀。通往成功教室的大道不只一條……,,不管是教導學生還是子女，一定要時時從孩子的角度看事情，不要把害怕當作教育的捷徑。老師必須維持教室里的秩序，但千萬別忘記紀律的基本真理：老師可以嚴格，但不公平的老師會被學生看不起。懲罰必須和

47、罪行相稱，然而現(xiàn)實往往并非如此。只要孩子們看見你賞罰不公，你就失去人心了。,“六階段”,從踏進校門的那一刻起，大多數(shù)的孩子就開始接受第一階段的思考訓練，一切行為幾乎都以“不惹麻煩”為原則。 第一階段的思維是以恐懼為基礎，而我們要孩子們有良好行為表現(xiàn)的最終目的，是讓他們相信這么做是對的，不是因為害怕懲罰才去做。,,第二階段：我想要獎賞孩子們因為良好行為而得到獎賞之后，就會大大提高重復我們所認可之行為的可能性。,,第三階段，孩子們慢慢

48、長大以后，也開始學會做些事情來取悅人 。第四階段的思維，鑒于行為不當?shù)哪贻p人為數(shù)眾多，大多數(shù)教師在受訓時學到要在上課的第一天制定規(guī)矩。畢竟，讓孩子們懂規(guī)矩是必要的。好一點的老師會花時間解釋制定某些規(guī)則的“理由”，也有不少富有創(chuàng)意的老師會帶著學生一起參與班級規(guī)范的設計。老師們依據(jù)的理論是，參與制定班規(guī)的孩子比較愿意遵守規(guī)定。,,不論是對兒童或是成人，第五階段都是很難企及的。能幫助孩子們對周圍的人產(chǎn)生同情心是非常了不起的成就。第五階段