業(yè)務(wù)流程的財(cái)務(wù)會計(jì)課程教學(xué)研究

1、財(cái)金額胃OMMERCIALCCOUNTING基于業(yè)務(wù)黯程劇財(cái)務(wù)會甜課程數(shù)學(xué)研究口袁國(湖南理工職業(yè)技術(shù)學(xué)院湖南湘潭411101).基金項(xiàng)目:湖南省教育科學(xué)“十二五“規(guī)劃課題(項(xiàng)目編號:XJK014BZY015)的階段性研究成果中圖分類號:F23G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:10025812(2015)13011802摘要:目前，主流的基于工作過程的高職財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)與企業(yè)的財(cái)務(wù)崗位實(shí)際工作存在較大差距，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際工作內(nèi)容脫節(jié)

2、，培養(yǎng)的畢業(yè)生不能很好對接工作崗位。一些教學(xué)過程中從未被質(zhì)疑的教學(xué)理念和教學(xué)內(nèi)容在實(shí)際工作中并不是完全適應(yīng)的，應(yīng)該引起教學(xué)者的反思。企業(yè)的財(cái)務(wù)工作和財(cái)務(wù)信息是以業(yè)務(wù)流程為中心，在完成業(yè)務(wù)工作的同時(shí)完成財(cái)務(wù)工作O在基于工作過程的教學(xué)中，高職財(cái)務(wù)會計(jì)的教學(xué)工作任務(wù)設(shè)計(jì)不應(yīng)局限在對原有教學(xué)章節(jié)的簡單拆分，也不應(yīng)該就羊一的會計(jì)業(yè)務(wù)來設(shè)計(jì)工作任務(wù)，而應(yīng)該圍繞企業(yè)實(shí)際工作業(yè)務(wù)流程來設(shè)計(jì)課程教學(xué)環(huán)節(jié)和內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。關(guān)鍵詞:業(yè)務(wù)流程財(cái)務(wù)會計(jì)課程設(shè)

3、計(jì)基于工作過程即改革在全國所需的知識、技能和職業(yè)素養(yǎng)要求來有很多教學(xué)理念是與企業(yè)不接軌的，甚至全世界范圍內(nèi)全面展開，設(shè)計(jì)工作任務(wù)，驅(qū)動教學(xué)過程，達(dá)到教主要體現(xiàn)在以下三點(diǎn):會計(jì)專業(yè)也進(jìn)行了很多積極的探索，學(xué)目標(biāo)。目前，對于崗位和工作內(nèi)容的一是教學(xué)過程中我們總是強(qiáng)調(diào)目前來說高職會計(jì)教材普遍基于工作分析己非常具體詳細(xì)，也較為準(zhǔn)確，但會計(jì)的核算和監(jiān)督的職能，會計(jì)人員過程而設(shè)計(jì)，會計(jì)課程也普遍要求基工作任務(wù)的設(shè)計(jì)卻存在一定的問題。要在對經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)

4、行正確處理的同于工作過程而展開。但會計(jì)類課程在在企業(yè)會計(jì)崗位中接觸到的工作任務(wù)時(shí)監(jiān)督經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，杜絕不真實(shí)、不合教學(xué)改革過程中總是非常困惑，工作是以原始憑證為載體的，會計(jì)人員總法的業(yè)務(wù)發(fā)生。而在企業(yè)中，配合業(yè)任務(wù)的設(shè)計(jì)與工科類課程工作任務(wù)設(shè)是通過原始憑證、相關(guān)文件來識別經(jīng)務(wù)完成工作進(jìn)程，是企業(yè)對財(cái)務(wù)人員計(jì)總有差距，并不能主導(dǎo)課程的全盤濟(jì)業(yè)務(wù)，然后執(zhí)行相應(yīng)的工作流程和更為迫切的要求。因?yàn)樵谝粋€(gè)制度完實(shí)施，或者說，高職院校以工作任務(wù)驅(qū)會計(jì)工作

5、規(guī)范，進(jìn)行相關(guān)的賬務(wù)處理。善的企業(yè)里，經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的辦理會有規(guī)動教學(xué)過程，培養(yǎng)的學(xué)生并不能與企教學(xué)過程中的工作任務(wù)設(shè)計(jì)，并不能范的流程，健全的授權(quán)審批制度和合業(yè)崗位實(shí)現(xiàn)完美對接。我們認(rèn)為，基于完全實(shí)現(xiàn)按原始憑證來進(jìn)行任務(wù)設(shè)理的預(yù)算制度。比如說費(fèi)用的報(bào)銷，工作過程的教學(xué)改革，在進(jìn)行教學(xué)任計(jì)，一是因?yàn)闀?jì)教學(xué)過程中很多知經(jīng)辦人員會根據(jù)業(yè)務(wù)流程來辦理報(bào)務(wù)設(shè)計(jì)的時(shí)候，不應(yīng)按照原來理論教識要比實(shí)踐中涉及到的更深入，無法銷手續(xù)，授權(quán)審批制度會進(jìn)行審批權(quán)

6、材的教學(xué)思路進(jìn)行簡單的單一任務(wù)設(shè)用原始憑證來進(jìn)行表達(dá)二是因?yàn)橛邢薜闹萍s，有權(quán)審批的業(yè)務(wù)經(jīng)理會綜計(jì)，而應(yīng)結(jié)合企業(yè)的實(shí)際情況，按照對些業(yè)務(wù)可能出現(xiàn)的不同情況，涉及到合考慮部門、業(yè)務(wù)的總體預(yù)算后給予應(yīng)的業(yè)務(wù)流程來設(shè)計(jì)會計(jì)崗位工作任不同的原始憑證，教學(xué)設(shè)計(jì)會非常麻或不予報(bào)銷。所以，審核的關(guān)鍵點(diǎn)應(yīng)務(wù)。本文通過對湖南某上市公司深入煩三是因?yàn)榻處煵]有完全的實(shí)踐該在業(yè)務(wù)主管而非財(cái)務(wù)人員。一筆業(yè)調(diào)研，整理得出目前教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)工作經(jīng)驗(yàn)，不能還原經(jīng)濟(jì)業(yè)

7、務(wù)發(fā)生時(shí)務(wù)如果按正確的流程，經(jīng)有權(quán)限的業(yè)容與實(shí)際工作的差異，并按新的思路的原始憑證。所以我們設(shè)計(jì)的工作任務(wù)主管審核元誤，財(cái)務(wù)人員應(yīng)該基本進(jìn)行了教學(xué)案例設(shè)計(jì)。務(wù)往往浮于對原有教學(xué)內(nèi)容的拆分，信任業(yè)務(wù)本身真實(shí)性和合法性，加快一、教學(xué)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀分析并沒有真實(shí)體現(xiàn)企業(yè)的工作過程O業(yè)務(wù)辦理速度。財(cái)務(wù)對于業(yè)務(wù)應(yīng)該是二、教學(xué)理念配合，甚至是服務(wù)于業(yè)務(wù)的態(tài)度，而會計(jì)專業(yè)的教學(xué)改革集中在對企不是持續(xù)的質(zhì)疑。業(yè)進(jìn)行調(diào)研的基礎(chǔ)上，確定目標(biāo)企業(yè)深入企業(yè)進(jìn)行實(shí)地的

8、頂崗和調(diào)二是我們強(qiáng)調(diào)“不做假賬“的職工作崗位的工作內(nèi)容，按照工作內(nèi)容研，我們發(fā)現(xiàn)，在目前的教學(xué)過程中，業(yè)素養(yǎng)，并在各門課程的各個(gè)環(huán)節(jié)118申文核l山期刊要目總覽》會計(jì)類核Jω期刊傾力培養(yǎng)學(xué)生的這一素養(yǎng)。但其實(shí)在一個(gè)穩(wěn)定運(yùn)行、合理贏利的公司中，會計(jì)人員會根據(jù)利潤或稅務(wù)的目標(biāo)，在年初時(shí)做全盤的籌劃，執(zhí)行過程中進(jìn)行相應(yīng)控制，到年底時(shí)，基本可以得到想要的財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)結(jié)果。如果到了年末再去做單筆的賬目調(diào)整，很容易就被審計(jì)和稅務(wù)發(fā)現(xiàn)，單位和會計(jì)人員都要

9、承擔(dān)不必要的風(fēng)險(xiǎn)。所以高明的會計(jì)人員只有籌劃與控制，沒有“假賬“。三是在基于工作過程的教學(xué)中，學(xué)生根據(jù)教師設(shè)定的工作任務(wù)去收集相關(guān)信息，找到完成任務(wù)的方法，進(jìn)而掌握相關(guān)知識。這樣的教學(xué)過程的弊端在于，學(xué)生會形成思維定式，拿到業(yè)務(wù)后，馬上想到應(yīng)該怎么樣進(jìn)行賬務(wù)處理，把業(yè)務(wù)處理完成了，任務(wù)也就完成了。但在公司里，特別是財(cái)務(wù)分工比較細(xì)的大公司中，固定崗位的財(cái)務(wù)人員面對的業(yè)務(wù)往往是單一業(yè)務(wù)的不斷重復(fù)。賬務(wù)處理因?yàn)橹貜?fù)，變得簡單，在工作中是重點(diǎn)并

10、不是難點(diǎn)。財(cái)務(wù)人員在職場上想要得到更好的發(fā)展，做好賬務(wù)處理是不夠的。那么，什么是更重要的呢在同一崗位類似業(yè)務(wù)日復(fù)一日的重復(fù)中，管理層對財(cái)務(wù)人員的更高要求是拿到業(yè)務(wù)后能夠思考:風(fēng)險(xiǎn)點(diǎn)在哪里如何控制，并給出合理建議。而按原來的教學(xué)思路培養(yǎng)出來的畢業(yè)生，可能很難適應(yīng)企業(yè)的更高要求。三、教學(xué)內(nèi)容理論教學(xué)中，我們反復(fù)強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容可能在實(shí)踐中并無用處。比如在途物資“科目，我們在原材料和庫存商品業(yè)務(wù)中花很多力氣介紹，但在買方市場中，企業(yè)一般不確認(rèn)“在途

11、物資“科目。當(dāng)買方強(qiáng)勢，買方會要求賣方將貨物送至買方指定倉庫，經(jīng)質(zhì)檢部門驗(yàn)收合格，并由業(yè)務(wù)人員將發(fā)票提交至財(cái)務(wù)，財(cái)務(wù)部門才會確認(rèn)存貨和應(yīng)付往來。買方一般不愿意確認(rèn)未收貨的在途存貨，一方面這會增加資產(chǎn)持有風(fēng)險(xiǎn)，另一方面影響存貨周轉(zhuǎn)率等財(cái)務(wù)指標(biāo)。COMI、1ERC肌ACCOUNTJ陽i財(cái)會披青再如，企業(yè)會計(jì)準(zhǔn)則對收入的確認(rèn)條件進(jìn)行了嚴(yán)格的規(guī)范，財(cái)務(wù)會計(jì)課程的教學(xué)中也自然將這一內(nèi)容作為教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。但在企業(yè)操作過程中這一業(yè)務(wù)卻非常簡單，一

12、般來說，企業(yè)確認(rèn)收入的標(biāo)準(zhǔn)就是是否開具發(fā)票，以開具發(fā)票作為收入確認(rèn)的時(shí)點(diǎn)，而是否開具發(fā)票又是由業(yè)務(wù)人員根據(jù)業(yè)務(wù)流程來確認(rèn)，并非由財(cái)務(wù)人員來掌握。主流的財(cái)務(wù)軟件也將發(fā)票的開具設(shè)置為自動生成收入確認(rèn)的條件。反而是在審計(jì)環(huán)節(jié)會將收入的確認(rèn)作為審計(jì)要點(diǎn)，所以，財(cái)務(wù)會計(jì)課程對于收入確認(rèn)的介紹角度是否應(yīng)當(dāng)重新斟酌。四、教學(xué)案例設(shè)計(jì)基于以上的教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際工作的差異，我們認(rèn)為，會計(jì)課程在設(shè)計(jì)過程中一直是就會計(jì)本身而言工作過程，而企業(yè)實(shí)際工作

13、中，會計(jì)工作是圍繞業(yè)務(wù)進(jìn)行的。在大型企業(yè)，企業(yè)的管理理念和ERP設(shè)計(jì)理念高度重合，以業(yè)務(wù)為中心，按照業(yè)務(wù)流程建立、完善業(yè)務(wù)信息的同時(shí)填制財(cái)務(wù)信息，完成財(cái)務(wù)流程。那么我們的課程也不應(yīng)拋棄業(yè)務(wù)去片面地設(shè)置財(cái)務(wù)工作任務(wù)，而應(yīng)把業(yè)務(wù)流程引人到財(cái)務(wù)課程的設(shè)計(jì)中來。甚至在一些環(huán)節(jié)，我們可以將財(cái)務(wù)會計(jì)課程與企業(yè)沙盤課程相結(jié)合，在沙盤業(yè)務(wù)進(jìn)行的同時(shí)帶入財(cái)務(wù)知識，這樣的課堂將更加立體、生動。就課程本身而言，我們可以按業(yè)務(wù)流程對課程進(jìn)行重組，并重新設(shè)計(jì)工作

14、任務(wù)。比如說傳統(tǒng)的購進(jìn)和銷售業(yè)務(wù)，我們是分開在原材料和應(yīng)收賬款及收入中介紹，而企業(yè)中購進(jìn)和銷售業(yè)務(wù)的業(yè)務(wù)關(guān)聯(lián)性非常強(qiáng)。就企業(yè)內(nèi)部而言，是根據(jù)銷售訂單，包括己實(shí)現(xiàn)的訂單和預(yù)制訂單來制訂年度的生產(chǎn)及采購計(jì)劃。就企業(yè)外部而言，供應(yīng)商的銷售部門與客戶采購部門也是直接對接，進(jìn)行談判和交易。財(cái)務(wù)服務(wù)于業(yè)務(wù)，那么銷售會計(jì)與采購會計(jì)之間的關(guān)聯(lián)性也是非常強(qiáng)的。那么我們可以把這兩個(gè)業(yè)務(wù)放到一起，設(shè)計(jì)“基于業(yè)務(wù)談判的對戰(zhàn)式課堂“來組織教學(xué)。首先讓學(xué)生分組，扮

15、演供應(yīng)商銷售部門和客戶的采購部門及其財(cái)務(wù)智囊團(tuán)，然后設(shè)定不同的條件讓雙方進(jìn)行談判選擇，簽訂合同。比如說在其他條件相同的情況下，現(xiàn)金結(jié)算價(jià)款1000萬元，3個(gè)月商業(yè)匯票結(jié)算980萬元，雙方如何選擇對自己最有利的方案銷售方售價(jià)底線是1000萬元，采購方只能接受980萬元，銷售方接不接單貨到付款1000萬元，預(yù)付30%合同款結(jié)算價(jià)款降為980萬元，雙方如何選擇雙方資金會計(jì)組、成本會計(jì)組、銷售會計(jì)組、采購會計(jì)組就自己業(yè)務(wù)給出專業(yè)意見，進(jìn)行討論分

16、析。這樣的課堂組織，自然就把銷售和采購業(yè)務(wù)的全流程交待給學(xué)生，更重要的是，把傳統(tǒng)課堂對于業(yè)務(wù)核算的側(cè)重，轉(zhuǎn)到了事前分析預(yù)測、事中控制、事后核算的與業(yè)務(wù)全流程的配合中來?？偠灾?，在教學(xué)過程中，我們有很多與實(shí)踐脫軌之處，我們卻毫不自知，我們應(yīng)該持合理懷疑態(tài)度進(jìn)行更多的教學(xué)反思，不斷改進(jìn)我們的教學(xué)過程。J參考文獻(xiàn):1.美大源.論高等職業(yè)教育課程的革統(tǒng)化設(shè)計(jì)一一關(guān)于工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)的解讀日]中國高教研究，2009，(4):18212高林