業(yè)務流程的財務會計課程教學研究

1、財金額胃OMMERCIALCCOUNTING基于業(yè)務黯程劇財務會甜課程數(shù)學研究口袁國(湖南理工職業(yè)技術學院湖南湘潭411101).基金項目:湖南省教育科學“十二五“規(guī)劃課題(項目編號:XJK014BZY015)的階段性研究成果中圖分類號:F23G642文獻標識碼:A文章編號:10025812(2015)13011802摘要:目前，主流的基于工作過程的高職財務會計教學設計與企業(yè)的財務崗位實際工作存在較大差距，導致教學內(nèi)容與實際工作內(nèi)容脫節(jié)

2、，培養(yǎng)的畢業(yè)生不能很好對接工作崗位。一些教學過程中從未被質疑的教學理念和教學內(nèi)容在實際工作中并不是完全適應的，應該引起教學者的反思。企業(yè)的財務工作和財務信息是以業(yè)務流程為中心，在完成業(yè)務工作的同時完成財務工作O在基于工作過程的教學中，高職財務會計的教學工作任務設計不應局限在對原有教學章節(jié)的簡單拆分，也不應該就羊一的會計業(yè)務來設計工作任務，而應該圍繞企業(yè)實際工作業(yè)務流程來設計課程教學環(huán)節(jié)和內(nèi)容，達到教學目標。關鍵詞:業(yè)務流程財務會計課程設

3、計基于工作過程即改革在全國所需的知識、技能和職業(yè)素養(yǎng)要求來有很多教學理念是與企業(yè)不接軌的，甚至全世界范圍內(nèi)全面展開，設計工作任務，驅動教學過程，達到教主要體現(xiàn)在以下三點:會計專業(yè)也進行了很多積極的探索，學目標。目前，對于崗位和工作內(nèi)容的一是教學過程中我們總是強調(diào)目前來說高職會計教材普遍基于工作分析己非常具體詳細，也較為準確，但會計的核算和監(jiān)督的職能，會計人員過程而設計，會計課程也普遍要求基工作任務的設計卻存在一定的問題。要在對經(jīng)濟業(yè)務進

4、行正確處理的同于工作過程而展開。但會計類課程在在企業(yè)會計崗位中接觸到的工作任務時監(jiān)督經(jīng)濟業(yè)務，杜絕不真實、不合教學改革過程中總是非常困惑，工作是以原始憑證為載體的，會計人員總法的業(yè)務發(fā)生。而在企業(yè)中，配合業(yè)任務的設計與工科類課程工作任務設是通過原始憑證、相關文件來識別經(jīng)務完成工作進程，是企業(yè)對財務人員計總有差距，并不能主導課程的全盤濟業(yè)務，然后執(zhí)行相應的工作流程和更為迫切的要求。因為在一個制度完實施，或者說，高職院校以工作任務驅會計工作

5、規(guī)范，進行相關的賬務處理。善的企業(yè)里，經(jīng)濟業(yè)務的辦理會有規(guī)動教學過程，培養(yǎng)的學生并不能與企教學過程中的工作任務設計，并不能范的流程，健全的授權審批制度和合業(yè)崗位實現(xiàn)完美對接。我們認為，基于完全實現(xiàn)按原始憑證來進行任務設理的預算制度。比如說費用的報銷，工作過程的教學改革，在進行教學任計，一是因為會計教學過程中很多知經(jīng)辦人員會根據(jù)業(yè)務流程來辦理報務設計的時候，不應按照原來理論教識要比實踐中涉及到的更深入，無法銷手續(xù)，授權審批制度會進行審批權

6、材的教學思路進行簡單的單一任務設用原始憑證來進行表達二是因為有限的制約，有權審批的業(yè)務經(jīng)理會綜計，而應結合企業(yè)的實際情況，按照對些業(yè)務可能出現(xiàn)的不同情況，涉及到合考慮部門、業(yè)務的總體預算后給予應的業(yè)務流程來設計會計崗位工作任不同的原始憑證，教學設計會非常麻或不予報銷。所以，審核的關鍵點應務。本文通過對湖南某上市公司深入煩三是因為教師并沒有完全的實踐該在業(yè)務主管而非財務人員。一筆業(yè)調(diào)研，整理得出目前教學理念、教學內(nèi)工作經(jīng)驗，不能還原經(jīng)濟業(yè)

7、務發(fā)生時務如果按正確的流程，經(jīng)有權限的業(yè)容與實際工作的差異，并按新的思路的原始憑證。所以我們設計的工作任務主管審核元誤，財務人員應該基本進行了教學案例設計。務往往浮于對原有教學內(nèi)容的拆分，信任業(yè)務本身真實性和合法性，加快一、教學設計現(xiàn)狀分析并沒有真實體現(xiàn)企業(yè)的工作過程O業(yè)務辦理速度。財務對于業(yè)務應該是二、教學理念配合，甚至是服務于業(yè)務的態(tài)度，而會計專業(yè)的教學改革集中在對企不是持續(xù)的質疑。業(yè)進行調(diào)研的基礎上，確定目標企業(yè)深入企業(yè)進行實地的

8、頂崗和調(diào)二是我們強調(diào)“不做假賬“的職工作崗位的工作內(nèi)容，按照工作內(nèi)容研，我們發(fā)現(xiàn)，在目前的教學過程中，業(yè)素養(yǎng)，并在各門課程的各個環(huán)節(jié)118申文核l山期刊要目總覽》會計類核Jω期刊傾力培養(yǎng)學生的這一素養(yǎng)。但其實在一個穩(wěn)定運行、合理贏利的公司中，會計人員會根據(jù)利潤或稅務的目標，在年初時做全盤的籌劃，執(zhí)行過程中進行相應控制，到年底時，基本可以得到想要的財務數(shù)據(jù)結果。如果到了年末再去做單筆的賬目調(diào)整，很容易就被審計和稅務發(fā)現(xiàn)，單位和會計人員都要

9、承擔不必要的風險。所以高明的會計人員只有籌劃與控制，沒有“假賬“。三是在基于工作過程的教學中，學生根據(jù)教師設定的工作任務去收集相關信息，找到完成任務的方法，進而掌握相關知識。這樣的教學過程的弊端在于，學生會形成思維定式，拿到業(yè)務后，馬上想到應該怎么樣進行賬務處理，把業(yè)務處理完成了，任務也就完成了。但在公司里，特別是財務分工比較細的大公司中，固定崗位的財務人員面對的業(yè)務往往是單一業(yè)務的不斷重復。賬務處理因為重復，變得簡單，在工作中是重點并

10、不是難點。財務人員在職場上想要得到更好的發(fā)展，做好賬務處理是不夠的。那么，什么是更重要的呢在同一崗位類似業(yè)務日復一日的重復中，管理層對財務人員的更高要求是拿到業(yè)務后能夠思考:風險點在哪里如何控制，并給出合理建議。而按原來的教學思路培養(yǎng)出來的畢業(yè)生，可能很難適應企業(yè)的更高要求。三、教學內(nèi)容理論教學中，我們反復強調(diào)的內(nèi)容可能在實踐中并無用處。比如在途物資“科目，我們在原材料和庫存商品業(yè)務中花很多力氣介紹，但在買方市場中，企業(yè)一般不確認“在途

11、物資“科目。當買方強勢，買方會要求賣方將貨物送至買方指定倉庫，經(jīng)質檢部門驗收合格，并由業(yè)務人員將發(fā)票提交至財務，財務部門才會確認存貨和應付往來。買方一般不愿意確認未收貨的在途存貨，一方面這會增加資產(chǎn)持有風險，另一方面影響存貨周轉率等財務指標。COMI、1ERC肌ACCOUNTJ陽i財會披青再如，企業(yè)會計準則對收入的確認條件進行了嚴格的規(guī)范，財務會計課程的教學中也自然將這一內(nèi)容作為教學的重點和難點。但在企業(yè)操作過程中這一業(yè)務卻非常簡單，一

12、般來說，企業(yè)確認收入的標準就是是否開具發(fā)票，以開具發(fā)票作為收入確認的時點，而是否開具發(fā)票又是由業(yè)務人員根據(jù)業(yè)務流程來確認，并非由財務人員來掌握。主流的財務軟件也將發(fā)票的開具設置為自動生成收入確認的條件。反而是在審計環(huán)節(jié)會將收入的確認作為審計要點，所以，財務會計課程對于收入確認的介紹角度是否應當重新斟酌。四、教學案例設計基于以上的教學理念、教學內(nèi)容與實際工作的差異，我們認為，會計課程在設計過程中一直是就會計本身而言工作過程，而企業(yè)實際工作

13、中，會計工作是圍繞業(yè)務進行的。在大型企業(yè)，企業(yè)的管理理念和ERP設計理念高度重合，以業(yè)務為中心，按照業(yè)務流程建立、完善業(yè)務信息的同時填制財務信息，完成財務流程。那么我們的課程也不應拋棄業(yè)務去片面地設置財務工作任務，而應把業(yè)務流程引人到財務課程的設計中來。甚至在一些環(huán)節(jié)，我們可以將財務會計課程與企業(yè)沙盤課程相結合，在沙盤業(yè)務進行的同時帶入財務知識，這樣的課堂將更加立體、生動。就課程本身而言，我們可以按業(yè)務流程對課程進行重組，并重新設計工作

14、任務。比如說傳統(tǒng)的購進和銷售業(yè)務，我們是分開在原材料和應收賬款及收入中介紹，而企業(yè)中購進和銷售業(yè)務的業(yè)務關聯(lián)性非常強。就企業(yè)內(nèi)部而言，是根據(jù)銷售訂單，包括己實現(xiàn)的訂單和預制訂單來制訂年度的生產(chǎn)及采購計劃。就企業(yè)外部而言，供應商的銷售部門與客戶采購部門也是直接對接，進行談判和交易。財務服務于業(yè)務，那么銷售會計與采購會計之間的關聯(lián)性也是非常強的。那么我們可以把這兩個業(yè)務放到一起，設計“基于業(yè)務談判的對戰(zhàn)式課堂“來組織教學。首先讓學生分組，扮

15、演供應商銷售部門和客戶的采購部門及其財務智囊團，然后設定不同的條件讓雙方進行談判選擇，簽訂合同。比如說在其他條件相同的情況下，現(xiàn)金結算價款1000萬元，3個月商業(yè)匯票結算980萬元，雙方如何選擇對自己最有利的方案銷售方售價底線是1000萬元，采購方只能接受980萬元，銷售方接不接單貨到付款1000萬元，預付30%合同款結算價款降為980萬元，雙方如何選擇雙方資金會計組、成本會計組、銷售會計組、采購會計組就自己業(yè)務給出專業(yè)意見，進行討論分

16、析。這樣的課堂組織，自然就把銷售和采購業(yè)務的全流程交待給學生，更重要的是，把傳統(tǒng)課堂對于業(yè)務核算的側重，轉到了事前分析預測、事中控制、事后核算的與業(yè)務全流程的配合中來?？偠灾?，在教學過程中，我們有很多與實踐脫軌之處，我們卻毫不自知，我們應該持合理懷疑態(tài)度進行更多的教學反思，不斷改進我們的教學過程。J參考文獻:1.美大源.論高等職業(yè)教育課程的革統(tǒng)化設計一一關于工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)的解讀日]中國高教研究，2009，(4):18212高林