人力資源管理應(yīng)用型人才實(shí)踐教學(xué)芻議

1、人力資源管理應(yīng)用型人才實(shí)踐教學(xué)芻議口李強(qiáng)!辮。?！痡1jj—、i。。j’|j％。摘要人力資源管理是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用性擘i科，實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)人力資源管理專業(yè)應(yīng)用型人才的。。主要途徑。本文分析了人力資源管理課程案例教學(xué)。實(shí)驗(yàn)?zāi)M教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐教學(xué)等實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，并提：、出了實(shí)施人力資源管理課程實(shí)踐教學(xué)的措施。f；關(guān)鍵詞：人力資源管理應(yīng)用型人才實(shí)踐教學(xué)，中圖分類號(hào)：G40文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A￡璇。：“一。j～一‰一、人力資源管理應(yīng)用型人才培養(yǎng)的

2、迫切性隨著我國(guó)高校招生規(guī)模逐年擴(kuò)大，畢業(yè)生的就業(yè)的壓力越來(lái)越大，大學(xué)生的就業(yè)已經(jīng)成為全社會(huì)廣泛關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題。但另一方面’在人才市場(chǎng)上，很多用人單位卻經(jīng)常招聘不到合適的畢業(yè)生。這種情況反映出我國(guó)高校教育中存在著深層次的問(wèn)題，突出地表現(xiàn)在畢業(yè)生數(shù)量大而質(zhì)量參差不齊，招生數(shù)量多而就業(yè)率不高，理論教學(xué)有余而實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)不足，這些弊端促使人們反思當(dāng)前高校教育體制的不足，促使人們改革現(xiàn)行的教學(xué)方法。高校的課程體系及教學(xué)模式應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需

3、要，這不僅是由教育的本質(zhì)所決定，也是高校人才培養(yǎng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展要求高等教育能培養(yǎng)更多的應(yīng)用型人才，所謂應(yīng)用型人才是指能將專業(yè)知識(shí)和技能應(yīng)用于所從事的專業(yè)社會(huì)實(shí)踐的一種專門(mén)的人才類型，是熟練掌握社會(huì)生產(chǎn)或社會(huì)活動(dòng)一線的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，主要從事一線工作的技術(shù)或?qū)I(yè)人才。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，國(guó)內(nèi)各企事業(yè)單位對(duì)人力資源管理人才的需求量越來(lái)越大，人力資源管理人才在我國(guó)現(xiàn)階段有廣闊的市場(chǎng)，人力資源管理人才也需要進(jìn)一步職業(yè)化。人力資

4、源管理專業(yè)是實(shí)踐性、應(yīng)用性很強(qiáng)的專業(yè)，如何在課堂教學(xué)中貫徹應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念，用培養(yǎng)應(yīng)用型人才的理念指導(dǎo)人力資源管理專業(yè)的課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)是人力資源管理建設(shè)亟待研究的問(wèn)題。二、當(dāng)前我國(guó)人力資源管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀隨著信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛應(yīng)用、學(xué)習(xí)型組織等企業(yè)管理中新課題的出現(xiàn)，我國(guó)目前重理論輕實(shí)踐的人才培養(yǎng)模式正面臨著嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的人力資源管理不論從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段以及與之相應(yīng)的教學(xué)體制都不能及時(shí)地與時(shí)代的發(fā)展保持同步，因而致使人

5、力資源管理教學(xué)出現(xiàn)了一些新問(wèn)題。而實(shí)踐教學(xué)正是使學(xué)生在加深理論知識(shí)理解的同時(shí)，提高獨(dú)立思考、獨(dú)立研究和獨(dú)立探索問(wèn)題的能力，進(jìn)而獲得一定的專業(yè)技能和創(chuàng)新能力。當(dāng)前我國(guó)人力資源管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要存在以下問(wèn)題。(一)實(shí)踐教學(xué)地位不高。一般都是根據(jù)開(kāi)設(shè)人力資源專業(yè)高校的原有基礎(chǔ)，設(shè)立相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，如工科背景的院校沒(méi)立一些工科的實(shí)踐實(shí)習(xí)、大管理類一般設(shè)立管理類的實(shí)踐實(shí)習(xí)，沒(méi)有形成具有人力資源管理專業(yè)特色的實(shí)踐性教學(xué)。(二)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)

6、容單一。由于人力資源管理專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐、實(shí)習(xí)有很多需要到工廠、企業(yè)去完成，實(shí)際操作起來(lái)較為困難：另外由于受經(jīng)費(fèi)、教師及其他條件的限制，許多高校對(duì)實(shí)踐教學(xué)不夠重視，使得學(xué)生實(shí)踐、實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)少，學(xué)時(shí)數(shù)少。(三)實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)性不強(qiáng)。由于人力資源管理專業(yè)的設(shè)立都是依托各學(xué)校原有的學(xué)科、專業(yè)的背景，在人才培養(yǎng)上只重視辦學(xué)的基本規(guī)范和人才培養(yǎng)的基本要求，并沒(méi)有形成符合學(xué)校定位與特色的實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)模式，也沒(méi)有考慮經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才需求不同層次的要求。加

7、之培養(yǎng)過(guò)程的存在局限、教學(xué)設(shè)施的不完整，導(dǎo)致人力資源專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中的實(shí)踐性教學(xué)系統(tǒng)性不強(qiáng)。(四)教學(xué)觀念陳舊。目前的人力資源管理教學(xué)模式繼承了傳統(tǒng)高等教育教學(xué)模式的特點(diǎn)，教學(xué)實(shí)踐中形成了以課堂、教師、教材為中心的教學(xué)特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)從學(xué)科體系的完整性對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授，卻忽略了人力資源管理專業(yè)應(yīng)用性強(qiáng)的專業(yè)特點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)并未在目標(biāo)體系中占有應(yīng)有的地位。被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)并非源于興趣，學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行積極建構(gòu)的能力并未得到培

8、養(yǎng)。在實(shí)踐技能方面更是如此，受傳統(tǒng)重文輕術(shù)思想的影響，學(xué)生的實(shí)踐操作能力也被看作可有可無(wú)，實(shí)踐教學(xué)方面形同虛毆?？梢哉f(shuō)，觀念的落后是滋生現(xiàn)在人力資源管理教學(xué)模式諸多問(wèn)題的溫床。三、人力資源管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建思路人力資源專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建，要求與培養(yǎng)復(fù)合型和應(yīng)用型人才的社會(huì)需求相吻合，明確人才培養(yǎng)的目標(biāo)與任務(wù)，突出實(shí)踐環(huán)節(jié)對(duì)人才成長(zhǎng)的重要作用。(一)準(zhǔn)確定位培養(yǎng)目標(biāo)。教育部在《關(guān)于深化教學(xué)改革，培養(yǎng)2l世紀(jì)需要的高質(zhì)量人才的意

9、見(jiàn)》中明確提出了2l世紀(jì)的人才培養(yǎng)模式——“按照基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、能力強(qiáng)、素質(zhì)高的高級(jí)專門(mén)人才的需求，逐步建立起注重素質(zhì)教育，融傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)決策伉息l1512011年第1期總第73期I萬(wàn)方數(shù)據(jù)人力資掘管理由用墮入71實(shí)踐數(shù)字3議口李強(qiáng)、1鄉(xiāng)ι摘要人力資源管JJ!)毛…門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用性學(xué)科，實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)人力資源管理專.fr.應(yīng)用婦人才的“y立妥途徑.本義分析了人力資源管理課程案例教學(xué).實(shí)驗(yàn)?zāi)M教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐教學(xué)等實(shí)踐

10、教學(xué)內(nèi)容，并攏，、出了實(shí)施人力資源管理說(shuō)稅實(shí)線教學(xué)的措施.關(guān)鍵詢:人為資源管理應(yīng)雞紹人才實(shí)踐教學(xué)中閣分類號(hào):G40文獻(xiàn)棟識(shí)碼:A一、人力資源管理應(yīng)用型人才培養(yǎng)的迫切性隨著我固高校招生規(guī)模迦年擴(kuò)大，畢業(yè)生的就業(yè)的服力越來(lái)越大，大學(xué)生的就業(yè)已組成為全社會(huì)廣泛關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題。但另一方面，在人才市場(chǎng)上，很多用人單位卻經(jīng)常招聘不到合適的畢業(yè)生。這種情況反映出我國(guó)高校教育中存在著深居次的問(wèn)題，突出地表現(xiàn)在畢業(yè)生數(shù)量大而質(zhì)量參差不齊，招生數(shù)量多而就業(yè)

11、率不高，理論教學(xué)有余而實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)不足，這些弊端促使人們反思當(dāng)前高校教育體制的不足，促使人們改革現(xiàn)行的教學(xué)方法。高校的課程體系及教學(xué)模式應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需要，這不僅是由教育的本質(zhì)所決定，也是高校人才培養(yǎng)的出發(fā)點(diǎn)和藹腳點(diǎn)。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展要求高等教育能培養(yǎng)更多的應(yīng)用型人才，所謂應(yīng)用型人才是指能將專業(yè)知識(shí)和技能應(yīng)用于所從事的專業(yè)社會(huì)實(shí)踐的一種專門(mén)的人才類型，是熟練掌握社會(huì)生產(chǎn)或社會(huì)活動(dòng))線的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，主要從事一線工作的技術(shù)成專

12、業(yè)人才.隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，國(guó)內(nèi)各企事業(yè)單位對(duì)人力資源管理人才的需求量越來(lái)越大，人力資源管理人才在我國(guó)現(xiàn)階段有廣闊的市場(chǎng)，人力資、源管理人才也需要進(jìn)一步職業(yè)化.人力資源管理專業(yè)是實(shí)踐性、應(yīng)用性很強(qiáng)的專業(yè)，如何在課堂教學(xué)中貫徹應(yīng)用坦人才培養(yǎng)理念，用培養(yǎng)應(yīng)用型人才的理念指導(dǎo)人力資擁管理專業(yè)的課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)是人力資掘管理建設(shè)亟待研究的問(wèn)題.二、當(dāng)前瓏因人力資源管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀隨著信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣程應(yīng)用、學(xué)習(xí)型組織等企業(yè)管理中新課題的出現(xiàn)

13、，我國(guó)目前重理論輕實(shí)踐的人才培養(yǎng)模式正面臨著嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的人力資源管理不論從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段以及與之相應(yīng)的教學(xué)體制都不能及時(shí)地與時(shí)代的發(fā)展保持同步，因而致使人力資摞管理教學(xué)出現(xiàn)了一些新問(wèn)題。而實(shí)踐教學(xué)正是使學(xué)生在加深理論知識(shí)理解的同時(shí)，提高獨(dú)立思考、獨(dú)tL研究和獨(dú)立探索問(wèn)題的能力，進(jìn)而獲得一定的專業(yè)技能和創(chuàng)新能力.當(dāng)前我國(guó)人力資擁管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要存在以下問(wèn)題。(一)實(shí)踐教學(xué)地位不禹。一般都是根據(jù)開(kāi)設(shè)人力資糠專業(yè)高校的原有基

14、礎(chǔ)，設(shè)立相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，如工科背景的院校設(shè)立一些工科的實(shí)踐實(shí)習(xí)、大管理類一般設(shè)立管理類的實(shí)踐實(shí)習(xí)，設(shè)有形成具有人力資摞管理專業(yè)特色的實(shí)踐性教學(xué).(二)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容單一。由于人力資源管理專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐、實(shí)習(xí)有很多需要到工廣、企業(yè)去究成，實(shí)際操作陽(yáng)來(lái)較為困難:另外由于受絞費(fèi)、教師及其他條件的限制，許多高校對(duì)實(shí)踐教學(xué)不夠重視，使得學(xué)生實(shí)踐、實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)少，學(xué)時(shí)數(shù)少。(三)實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)性不強(qiáng)。由于人力資漉管理專業(yè)的設(shè)立都是依托各學(xué)校原有的學(xué)科、

15、專業(yè)的背景，在人才培養(yǎng)上只重視辦學(xué)的基本規(guī)施和人才培養(yǎng)的基本要求，并沒(méi)有形成符合學(xué)校定位與特色的實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)模式，也設(shè)有考慮經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才需求不同居次的要求.加之培養(yǎng)過(guò)程的存在局限、教學(xué)設(shè)施的不完整，導(dǎo)黠人力資源專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中的實(shí)踐性教學(xué)系統(tǒng)性不強(qiáng)。(四)教學(xué)觀念陳1日。目前的人力資源管理教學(xué)模式繼承了傳統(tǒng)高等教育敬學(xué)模式的特點(diǎn)，教學(xué)實(shí)踐中形成了以課堂、教師、教材為中心的教學(xué)特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)從學(xué)科體系的完整性對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授，卻忽略了

16、人力資源管理專業(yè)應(yīng)用性強(qiáng)的專業(yè)特點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)并未在目標(biāo)體系中占有應(yīng)有的地位。被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)并非瀕于興趣，學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行積極建構(gòu)的能力并未得到培養(yǎng)。在實(shí)踐技能方面更是如此，受傳統(tǒng)重文輕術(shù)思想的影響，學(xué)生的實(shí)踐操作能力也被看作可有可無(wú)，實(shí)踐教學(xué)方面形同虛段?？梢哉f(shuō)，觀念的落后是滋生現(xiàn)在人力資源管理教學(xué)模式諸多問(wèn)題的溫床.二三、人力資源管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建思路人力資擁專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建，要求與培養(yǎng)裳合盟和服用

17、型人才的社會(huì)需求相吻合，明確人才培養(yǎng)的目標(biāo)與任務(wù)，突出實(shí)踐環(huán)節(jié)對(duì)人才成長(zhǎng)的索要作用。(盧)準(zhǔn)確定位培養(yǎng)目標(biāo)。教育部在《關(guān)于深化教學(xué)改革，培養(yǎng)21世紀(jì)需要的高質(zhì)量人才的意見(jiàn)》中明確提出了21世紀(jì)的人才培養(yǎng)模式一…J按照3基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)酣寬、能力強(qiáng)、索質(zhì)高的高級(jí)專門(mén)人才的需求，逐步建立跑注意素質(zhì)教宵，融傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)快策州息I1512011華第1期總第73期|為一體，富有時(shí)代特征的人才培養(yǎng)模式”。從國(guó)際上先進(jìn)的人力資源管理教育

18、模式來(lái)看，兼顧基礎(chǔ)性和適應(yīng)性的人才培養(yǎng)需要才是本科教育的準(zhǔn)確定位。一方面，要明確專業(yè)方向，夯實(shí)基礎(chǔ)理論。強(qiáng)化專業(yè)的應(yīng)用性，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能和動(dòng)手能力，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)的針對(duì)性，以適應(yīng)社會(huì)和用人單位的需求；另一方面，要拓寬專業(yè)口徑，增強(qiáng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和崗位適應(yīng)能力，即本科畢業(yè)生不僅要具有勝任某種職業(yè)崗位的技能，具有技術(shù)創(chuàng)新和技術(shù)二次開(kāi)發(fā)的能力，而且還要具備更高的適應(yīng)多種崗位的綜合素質(zhì)，使他們?cè)诟?jìng)爭(zhēng)激烈的行業(yè)中脫穎而出。(二)以就業(yè)為導(dǎo)向

19、進(jìn)行課程設(shè)置。人力資源管理專業(yè)的課程設(shè)置要充分體現(xiàn)以人為本，考慮市場(chǎng)需求以及學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)程度，使學(xué)生的個(gè)性和能動(dòng)性得到充分的發(fā)揮。以就業(yè)為導(dǎo)向的課程設(shè)置，既是由教育的目的決定的，也是為了滿足受教育者職業(yè)發(fā)展的需要，所以在課程中的實(shí)踐內(nèi)容要占一定比例，以素質(zhì)為核心規(guī)劃課程體系。除了專業(yè)課之外，還要抓好公關(guān)禮儀、計(jì)算機(jī)、應(yīng)用文寫(xiě)作等課程的設(shè)置，借助實(shí)踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)、英語(yǔ)、普通話等技能，突出培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，具備一定的企

20、業(yè)人力資源基準(zhǔn)性勝任力和鑒別性勝任力，要讓學(xué)生在完成四年的學(xué)業(yè)后，真正學(xué)到實(shí)用的技能，有一技之長(zhǎng)。(三)注重師資實(shí)踐能力的培養(yǎng)。人力資源管理師資隊(duì)伍建沒(méi)在專業(yè)建設(shè)中始終處于核心的地位。人力資源管理專業(yè)師資隊(duì)伍應(yīng)根據(jù)本專業(yè)的教學(xué)規(guī)模及今后發(fā)展的趨勢(shì)，確定專業(yè)師資的數(shù)量。要盡快改變當(dāng)前人力資源管理教師隊(duì)伍的狀況，只能采取多渠道、多管齊下的方式解決：挖掘現(xiàn)有師資隊(duì)伍潛力，選拔有培養(yǎng)前途的中、青年教師到國(guó)內(nèi)外進(jìn)修，到企業(yè)培養(yǎng)鍛煉，聘請(qǐng)人力資源管

21、理行業(yè)的從業(yè)人員到校作兼職教師實(shí)現(xiàn)現(xiàn)有師資轉(zhuǎn)型，逐步建立起專業(yè)教學(xué)的師資隊(duì)伍。師資隊(duì)伍建設(shè)的另一個(gè)重要方面是建立科學(xué)、可行的師資隊(duì)伍管理制度。一是建立專職與兼職教師相結(jié)合的管理機(jī)制；二是在師資隊(duì)伍建設(shè)中堅(jiān)持“以人為本”，尊重知識(shí)，尊重人才，創(chuàng)造良好的、寬松的學(xué)術(shù)氛圍，從而激發(fā)教師的積極性和主動(dòng)性。四、人力資源管理專業(yè)課程實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與實(shí)施人力資源管理課程的實(shí)踐教學(xué)的體系構(gòu)成。主要包括案例教學(xué)、實(shí)驗(yàn)?zāi)M教學(xué)、課程設(shè)計(jì)、社會(huì)實(shí)踐與實(shí)習(xí)等環(huán)

22、節(jié)。(一)案例教學(xué)。人力資源管理課程案例教學(xué)是通過(guò)情景教學(xué)和個(gè)案分析揭示案例所蘊(yùn)含的豐富思想，從具體的個(gè)案推導(dǎo)出一般的原理。相對(duì)于灌輸式的教學(xué)方法來(lái)說(shuō)，使學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)更覺(jué)得生動(dòng)、親切，對(duì)于有關(guān)理論知識(shí)不再感到高深莫測(cè)和抽象生硬，從而更好地提高教學(xué)效果，完成教學(xué)目的。案例教學(xué)可以通過(guò)對(duì)一個(gè)具體情景的描述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些特殊情景進(jìn)行討論，可以充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性和學(xué)生參與的主動(dòng)性。生動(dòng)的案例可以增加教學(xué)內(nèi)容的趣味性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和解決

23、實(shí)際問(wèn)題能力。決策俯息2011年第1期總第73期(二)實(shí)驗(yàn)?zāi)M教學(xué)?，F(xiàn)代化的人力資源管理模擬教學(xué)實(shí)驗(yàn)室的建立，讓學(xué)生不出校門(mén)也能在較短的時(shí)間內(nèi)親身感受較為系統(tǒng)、全面的人力資源管理各個(gè)環(huán)節(jié)的操作流程和技能要求，使學(xué)生在模擬活動(dòng)、方案設(shè)計(jì)、角色扮演中，真實(shí)地感受到人力資源管理藝術(shù)的真諦，提高決策水平，培養(yǎng)分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在人力資源管理課程實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中。借助人力資源管理教學(xué)專業(yè)軟件和相關(guān)資料，可以將學(xué)生分成不同的小組，每一個(gè)小組模

24、擬為一個(gè)企業(yè)的人力資源管理部門(mén)，并由小組長(zhǎng)擔(dān)任“人力資源部部長(zhǎng)或經(jīng)理”，全面負(fù)責(zé)“人力資源部”開(kāi)展工作，其他小組成員充當(dāng)各“人力資源職能專員”，如人力資源規(guī)劃、工作分析評(píng)價(jià)、員工招聘、員工培訓(xùn)、績(jī)效管理、薪酬管理、職業(yè)生涯管理、勞資關(guān)系等方面的管理專員。通過(guò)將模擬實(shí)踐及上機(jī)演練貫穿于整個(gè)人力資源管理教學(xué)過(guò)程，既讓學(xué)生學(xué)會(huì)了人力資源管理部門(mén)的崗位配置，也讓學(xué)生在虛擬中成為各人力資源管理的專業(yè)人員，進(jìn)行相應(yīng)的訓(xùn)練，這種模擬實(shí)踐教學(xué)可以提高學(xué)

25、生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力，改善教學(xué)效果。(三)社會(huì)實(shí)踐教學(xué)。人力資源管理課程社會(huì)實(shí)踐教學(xué)，可以采用“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的教學(xué)方式。社會(huì)實(shí)踐無(wú)論是考察調(diào)研、系統(tǒng)分析，還是各方案的設(shè)計(jì)，都需要一定的人力資源管理經(jīng)驗(yàn)和應(yīng)變能力。因此，學(xué)生必須積極主動(dòng)“走出去”，到企業(yè)中檢驗(yàn)所掌握的理論并在實(shí)踐中“邊干邊學(xué)”。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐基地的建設(shè)和實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，并鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)多種渠道參加社會(huì)實(shí)踐和實(shí)習(xí)，以緩解實(shí)習(xí)基地和社會(huì)實(shí)踐基地的壓力。在選擇實(shí)踐單位時(shí)，盡

26、量選擇人力資源管理水平較高或者是具有一定代表性的企業(yè)，只有這樣，學(xué)生去了才會(huì)有經(jīng)驗(yàn)可學(xué)，有問(wèn)題可研究，有親自操練的機(jī)會(huì)。(四)第二課堂。第二課堂與實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)相互滲透、相輔相成的教育過(guò)程，是實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的補(bǔ)充和延伸。開(kāi)展有效的第二課堂活動(dòng)有利于培養(yǎng)學(xué)生技能、創(chuàng)新思維、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和良好情操。因此，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的第二課堂活動(dòng)，利用課余時(shí)間或假期參加勞動(dòng)、社會(huì)調(diào)查、社會(huì)實(shí)踐、志愿者、扶貧支教等活動(dòng)，組織學(xué)生成立各種課外活動(dòng)團(tuán)體，開(kāi)

27、展形式多樣的講座、學(xué)術(shù)和科研活動(dòng)，以及文體競(jìng)賽活動(dòng)，使學(xué)生學(xué)習(xí)到許多在課堂上學(xué)不到的知識(shí)，從而更多地了解社會(huì)、尋找問(wèn)題、確立目標(biāo)、發(fā)現(xiàn)不足，以達(dá)到提高實(shí)踐能力和實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的目的?？?作者：蘭州商學(xué)院工商管理學(xué)院，碩士，研究方向：人力資源管理、組織理論)參考文獻(xiàn)?！緇】趙紅梅人力資源管理專業(yè)本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建與探索中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2007(I)【21弓秀云，李廣義人力資源管理專業(yè)本科教育發(fā)展現(xiàn)狀與對(duì)策研究科技和產(chǎn)業(yè)J008(

28、12)萬(wàn)方數(shù)據(jù)為一體，富有時(shí)代特征的人才培養(yǎng)模式飛從國(guó)際上先進(jìn)的人力資源管理教宵模式來(lái)看，兼顧基礎(chǔ)性和適應(yīng)性的人才培養(yǎng)需要才是本科教育的準(zhǔn)確定忱?！矫?，要明確專業(yè)方向，窮實(shí)基礎(chǔ)理論，強(qiáng)化專業(yè)的應(yīng)用性，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能和動(dòng)手能力，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)的針對(duì)性，以避應(yīng)社會(huì)和用人單位的需求:另一方面，要拓寬專業(yè)口役，增強(qiáng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和崗位道應(yīng)能力，即本科畢業(yè)生不僅要具有勝任某種職業(yè)崗位的技能，具有技術(shù)也IJ新和技術(shù)二次開(kāi)發(fā)的能力，而且還要具

29、備更高的道應(yīng)多種崗位的綜合素質(zhì)，使他們?cè)诟?jìng)爭(zhēng)激烈的行業(yè)中脫穎而出.(二)以就業(yè)為導(dǎo)向進(jìn)行課程設(shè)置。人力資源管理專業(yè)的i祟稽設(shè)置費(fèi)充分體現(xiàn)以人為本，考慮市場(chǎng)需求以及學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)程度，使學(xué)生的個(gè)性和能動(dòng)性得到充分的發(fā)揮。以就業(yè)為導(dǎo)向的課程設(shè)置，既是由教育的目的決定的，也是為了滿足受教育者職業(yè)發(fā)展的需要，所以在課程中的實(shí)踐內(nèi)窯要占一定比例，以素質(zhì)為核心規(guī)劃課程體系。除了專業(yè)課之外，還要抓好公共禮儀、計(jì)算機(jī)、應(yīng)用文寫(xiě)作等課程的設(shè)置，借助實(shí)踐

30、環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)、英語(yǔ)、普通話等技能，突出培養(yǎng)學(xué)生的資踐能力，具備一定的企業(yè)人力資源慕準(zhǔn)性勝任力和提別性勝任力，要讓學(xué)生在究成四年的學(xué)業(yè)后，真正學(xué)JIJ實(shí)用的技能，有一技之長(zhǎng).(三H.主愛(ài)師資實(shí)踐能力的培養(yǎng)。人力資攢臂瑯師資隊(duì)伍建設(shè)在專業(yè)建設(shè)中始終處于核心的地位。人力資源管理專業(yè)師資隊(duì)伍應(yīng)根據(jù)本專業(yè)的教學(xué)規(guī)模及今啟發(fā)展的趨勢(shì)，確定專業(yè)師資的數(shù)量。要盡快改變當(dāng)前人力資源管理教師隊(duì)伍的狀況，只能采取多渠道、多管齊下的方式解決:挖

31、掘現(xiàn)有師資隊(duì)伍潛力，選拔有培養(yǎng)前途的中、青年教師到國(guó)內(nèi)外進(jìn)修，到企業(yè)培養(yǎng)鍛煉，聘請(qǐng)人力資源管理行業(yè)的從業(yè)人員到校作兼職教師實(shí)現(xiàn)現(xiàn)有師資轉(zhuǎn)型，級(jí)步建立陶專業(yè)教學(xué)的師資隊(duì)伍。師資隊(duì)伍建設(shè)的另一個(gè)重要方面是建立科學(xué)、可行的師資隊(duì)伍管理制度?！墙Ｂ毰c兼職教師相結(jié)合的管理機(jī)制二是在師資隊(duì)伍建設(shè)中堅(jiān)持“以人為本飛尊震知識(shí)，尊意人才，創(chuàng)造良好的、寬松的學(xué)術(shù)氛圍，從而激發(fā)教師的積極性和主動(dòng)性。四、人力資源管理專業(yè)課程實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與實(shí)施人力資源管

32、理課程的實(shí)踐教學(xué)的體系構(gòu)成，主要包括案例教學(xué)、實(shí)驗(yàn)?zāi)M教學(xué)、課程院計(jì)、社會(huì)實(shí)踐與實(shí)J等環(huán)節(jié)。(一)案例教學(xué)。人力資源管理課程案例教學(xué)是通過(guò)情景教學(xué)和個(gè)案分析揭示案例所噩含的卒菌思想，從具體的個(gè)案推導(dǎo)出一般的原理。相對(duì)于灌輸式的教學(xué)方法來(lái)說(shuō)，使學(xué)生學(xué)習(xí)跑來(lái)更覺(jué)得生動(dòng)、親切，對(duì)于離關(guān)理論知識(shí)不再感到高深莫測(cè)和抽象生鎖，從而更好地提高教學(xué)效果，完成教學(xué)目的。案例教學(xué)可以通過(guò)對(duì)一個(gè)具體情景的描埠，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些特殊情景進(jìn)行討論，可以充分發(fā)揮教師

33、的主導(dǎo)性和學(xué)生參與的主動(dòng)性。生動(dòng)的案例可以增加教學(xué)內(nèi)容的趣味性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和解決實(shí)際問(wèn)題能力.152I~策州息I2011年第l朗總第73期(二)實(shí)驗(yàn)?zāi)M教學(xué)?，F(xiàn)代化的人力資源管理模擬教學(xué)實(shí)驗(yàn)寬的建立，讓學(xué)生不出校門(mén)也能在校姬的時(shí)間內(nèi)親身感受較為系統(tǒng)、全面的人力資源管理各個(gè)環(huán)節(jié)的操作流程和技能要求，使學(xué)生在模擬活動(dòng)、方架設(shè)計(jì)、角色扮演中，真實(shí)地感受到人力資掘管理藝術(shù)的真諦，提高決策水平，培養(yǎng)分析、解決實(shí)際問(wèn)踵的能力.在人力資源管理

34、課程實(shí)踐教學(xué)過(guò)棉中，借助人力資掘管理教學(xué)專業(yè)軟件和相關(guān)資料，可以將學(xué)生分成不闊的小姐，每一個(gè)小組模擬為一個(gè)企業(yè)的人力資源管理部門(mén)，并由小組長(zhǎng)擔(dān)任“人力資瀕部部長(zhǎng)或純理“，食面負(fù)責(zé)“人力資源部“開(kāi)展工作，其他小組成員充當(dāng)各“人力資源職能專員氣如人力資源規(guī)劃、工作分析評(píng)價(jià)、員工招聘、員工培訓(xùn)11、績(jī)效管理、薪酬管理、職業(yè)生涯管理、貸資關(guān)系等方麗的管理專員。通過(guò)將模擬實(shí)踐及上機(jī)演練貫穿于整個(gè)人力資糠管珊教學(xué)過(guò)程，既讓學(xué)生學(xué)會(huì)了人力資源管理部門(mén)

35、的崗位配置，也讓學(xué)生在虛擬中成為各人力資掘管理的專業(yè)人員，進(jìn)行相應(yīng)的訓(xùn)練，這種模擬實(shí)踐教學(xué)可以提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力，改普教學(xué)效果.(三)社會(huì)實(shí)踐教學(xué)。人力資源管理課程社會(huì)實(shí)踐教學(xué)，可以采用“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)“的教學(xué)方式。社會(huì)實(shí)踐無(wú)論是考察調(diào)研、系統(tǒng)分析，還是各方案的設(shè)計(jì)，都帶耍一定的人力資源管理經(jīng)驗(yàn)和應(yīng)變能力。因此，學(xué)生必須積極主動(dòng)“走出去“，到企業(yè)中檢驗(yàn)所掌握的理論并在實(shí)踐中“邊干地學(xué)飛學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐基地的建設(shè)和實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，

36、并鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)多種提增參加社會(huì)實(shí)盼和實(shí)習(xí)，以攫解實(shí)習(xí)基地和社會(huì)實(shí)踐基地的壓力。在選擇實(shí)踐單位時(shí)，盡量選擇人力資據(jù)管理水平較高或者是具有一定代表性的企業(yè)，只有這樣，學(xué)生去了才會(huì)有經(jīng)驗(yàn)可學(xué)，有問(wèn)題可研究，有親自操練的機(jī)會(huì).(四)第二課堂。第二課堂與實(shí)踐教學(xué)精動(dòng)是一個(gè)相互滲透、相輔相成的教育過(guò)程，是實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的補(bǔ)充和延伸。開(kāi)展有效的第二課棠活動(dòng)有利于培養(yǎng)學(xué)生技能、創(chuàng)新思維、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和良好情操。因此，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的第二課堂活動(dòng)，利用課

37、余時(shí)間或假期參加勞動(dòng)、社會(huì)調(diào)查、社會(huì)實(shí)踐、志愿者、扶貧支教等活動(dòng)，組織學(xué)生成立各種課外活動(dòng)朋體，開(kāi)展形式多樣的講臟、學(xué)術(shù)和科研活動(dòng)，以及文體競(jìng)賽活動(dòng)，使學(xué)生學(xué)習(xí)到許多在課堂上學(xué)不到的知識(shí)，從而更多地了解社會(huì)、尋找問(wèn)朋、確立目標(biāo)、發(fā)現(xiàn)不足，以達(dá)到提高實(shí)踐能力和實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的目的?？?作者:蘭州商學(xué)院工商管理學(xué)院，碩士，研究方向:人力資源管理、組織玻論)參考文獻(xiàn)g川趙紅梅人力資源管理專業(yè)本科應(yīng)用型人才編養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建與探續(xù).中國(guó)大學(xué)敏學(xué)，