《人力資源管理》課程實踐性教學探索

1、<p>　　《人力資源管理》課程實踐性教學探索</p><p>　　【摘 要】 要改變《人力資源管理》課程實踐性教學存在的方法單一、課時偏少、教材空泛、師資薄弱、考核困難的現(xiàn)狀，就必須采取措施加強實踐性教學環(huán)節(jié)設(shè)計，豐富教學方法，加強師資隊伍建設(shè)，完善課程評價體系。 </p><p>　　【關(guān)鍵詞】 人力資源管理；課程；實踐性教學；現(xiàn)狀；改進措施 </p><

2、p>　　當今社會是知識經(jīng)濟時代，知識和人才已經(jīng)成為推動社會和組織發(fā)展的核心競爭力，人力資源管理工作也逐漸成為現(xiàn)代組織管理的重要內(nèi)容，受到越來越多的關(guān)注。但我國在“人力資源管理”教育方面的發(fā)展相對比較緩慢，遠遠沒有跟上社會和組織的需求。因此，當前的人力資源管理課程教學改革中，迫切需要加強實踐性教學，以提高學生的實踐能力、分析問題和解決問題的能力。 </p><p>　　一、“人力資源管理”課程實踐性教學現(xiàn)狀

3、</p><p>　　1、實踐教學方法單一 </p><p>　　隨著教學觀念的改變和教學改革的不斷深入，很多教師已經(jīng)深刻認識到了實踐性教學在課程建設(shè)中的重要作用，并進行了大量的嘗試。但總的來說，人力資源管理課程中的實踐性教學方法還不多，主要就是案例分析、課堂討論、情景模擬這幾種比較常見的方法。并且，教師在應用這些教學方法的過程中，容易受到教學設(shè)備、學生數(shù)量、教師素質(zhì)等因素的影響，而影響其

4、教學效果。例如，有些教師在運用案例教學法時，由于學生數(shù)量過多或圖省事等原因，將本該學生完成的工作變成了自己的工作。 </p><p>　　2、實踐教學課時偏少 </p><p>　　據(jù)調(diào)查，我國高校管理類專業(yè)的實踐教學課時僅占總課時的10%左右，這與高等教育發(fā)達國家相比差距較大。在美國高等學校教學計劃中，實踐教學與理論教學的比例為3：1；英國為 2：1；德國高專為 2：1；在法國，教師每講

5、一節(jié)理論課都配有2-3 節(jié)的實驗課。[1] </p><p>　　3、 教材缺乏可操作性 </p><p>　　我國高等院校采用的人力資源管理教材目前普遍存在將實踐性技能理論化的問題。許多內(nèi)容讀起來就像是說明書，缺乏具體、系統(tǒng)性的實務(wù)分析內(nèi)容。將只有通過實踐訓練才能掌握的技能變成了純粹的、空對空的理論講授內(nèi)容。[2] </p><p><b>　　4、師資

6、力量薄弱 </b></p><p>　　眾所周知，我國的高校教師大部分都是從學校到學校，缺乏在企業(yè)從事人力資源管理工作的相關(guān)經(jīng)驗，對具體人力資源管理各個環(huán)節(jié)的具體操作過程不甚了解。這就決定了，教師在教學過程中只能紙上談兵，缺乏理論與實際的聯(lián)系，無論是教學內(nèi)容和教學質(zhì)量都滿足不了應用型人才培養(yǎng)的需求。 </p><p>　　5、實踐性教學考核困難 </p><

7、p>　　目前，很多高校對“人力資源管理”課程實踐教學的考核機制還不完善，主要表現(xiàn)在教師和學生兩個方面。對學生的考核主要以筆試為主，在考試內(nèi)容上偏重于理論知識，較少有案例分析的考核，更少有實踐性操作內(nèi)容的考核。這種試卷考試不利于全面、真實地考核學生是否掌握各種工作技能，以及解決實際問題的能力。相對于學生考核來說，對教師的實踐教學考核則更少。教師是否按照教學計劃進行實踐教學、實踐學時數(shù)是否能保證，教學效果如何等等，都沒有形成科學、量化

8、、完整的評價體系。也因為這樣，很多教師在實際授課的過程中，并不熱衷于實踐教學的開展。 </p><p>　　二、“人力資源管理”課程實踐性教學實施建議 </p><p>　　1、加強實踐性教學環(huán)節(jié)設(shè)計 </p><p>　　“人力資源管理”課程實踐教學的設(shè)計以社會需求、崗位要求、作業(yè)流程為導向，建立職業(yè)能力和素質(zhì)培養(yǎng)的課程標準，分析典型工作任務(wù)所需的職業(yè)能力，最終建

9、立以工作任務(wù)、能力目標和知識目標構(gòu)成的具有較強操作性的課程實踐內(nèi)容。 </p><p>　　首先，對企業(yè)崗位能力要求和更新變化進行調(diào)查和分析，確立課程的總體目標：培養(yǎng)適應組織人力資源管理需要，掌握人力資源管理領(lǐng)域的基本知識，具備人力資源戰(zhàn)略規(guī)劃、招聘、培訓、績效考評等技術(shù)應用能力，能在企業(yè)、事業(yè)單位從事人力資源管理工作的高級技術(shù)應用性專門人才為課程目標。 </p><p>　　其次，將上述

10、目標分解成學生的知識目標和能力目標。 </p><p>　　最后，設(shè)計實踐教學方案。方案中的實踐教學內(nèi)容、教學方法、教材、器材等要素盡量詳細并符合教學實際，這樣才能保證設(shè)計出的實踐教學具有可操作性。 </p><p>　　2、豐富實踐教學方法 </p><p>　　要提高“人力資源管理”課程的實踐教學效果，就必須改變過去單一的、講授為主的教學方法，引進互動的、參與的

11、、以學生為主的實踐教學方法。目前，比較熟悉的實踐教學方法有案例分析法、情景模擬法、情感教學法、項目教學法、無領(lǐng)導小組討論法等。根據(jù)實踐內(nèi)容不同，可以有選擇性地采用其中一種或幾種教學方法。 </p><p>　　3、加強師資隊伍的建設(shè) </p><p>　　為了培養(yǎng)學生的實踐操作能力，必須擁有一支能與之相匹配的，既能講授專業(yè)知識，又能指導實踐教學的高素質(zhì)的“雙師型”教師隊伍。學校應當為教師創(chuàng)

12、造學習和進修的機會；也可以通過校企合作，從工作第一線中聘請兼職教師，以彌補專職教師實踐能力的不足；還可以通過舉行專家講座的方式，把人力資源管理領(lǐng)域中最新的技術(shù)、最新的理念帶到學校，帶進課堂。 </p><p>　　4、完善課程評價體系 </p><p>　　對學生的課程考核方面，要逐步實現(xiàn)“過程考核與結(jié)果考核相結(jié)合”、“理論考核與技能考核相結(jié)合”、“課程考核與職業(yè)資格考核相結(jié)合”的“三結(jié)合

13、”考核形式。以期實現(xiàn)對學習全過程和學生綜合素質(zhì)、能力的全面客觀評價。具體實施中，可以考慮采用“總評成績=平時表現(xiàn)（書面作業(yè)、出勤、課上發(fā)言等）+實踐+期末考試”的評價模式，各考核要素所占比例可以由教師根據(jù)實際情況而定；鼓勵學生參加人力資源師職業(yè)資格認證。對教師考核方面，要加強教學督導和教師評價體系的完善。對教師和學生在課程開發(fā)、實施以及教學過程中的情況予以監(jiān)督，及時反饋，并將教師實際教學情況納入對教師的評價體系中，以提高教師開展實踐教學

14、的積極性，促進教學質(zhì)量的提高。 </p><p><b>　　三、結(jié)語 </b></p><p>　　總而言之，我國在“人力資源管理”教育方面的發(fā)展相對比較緩慢，遠遠沒有跟上社會和組織的需求。高校在“人力資源管理”課程實踐性教學方面存在諸如教學方法單一；教學課時偏少；教材缺乏可操作性；師資力量薄弱；實踐性教學考核困難等問題，而要解決這些問題，就必須加強實踐性教學環(huán)節(jié)設(shè)

15、計，從而建立以工作任務(wù)、能力目標和知識目標構(gòu)成的具有較強操作性的課程實踐內(nèi)容。要豐富實踐教學方法，應根據(jù)實踐內(nèi)容不同，可以有選擇性地采用其中一種或幾種教學方法。要重視加強師資隊伍的建設(shè)，要進一步完善課程評價體系，不僅考核學生，也要考核教師，只有這樣，才能進一步提高教學效果。 </p><p><b>　　【參考文獻】 </b></p><p>　　[1] 沈仲丹. 人

16、力資源管理課程的實踐性教學研究[J]. 市場周刊：理論研究，2011 （6）146-147. </p><p>　　[2] 蘇義林. 改革人力資源管理課程培育實用型應用性人才[J]. 中國高等教育，2012 （7）60-61. </p><p><b>　　【作者簡介】 </b></p><p>　　張麗莉（1975-）女，遼寧沈陽人，碩士，遼