幼兒創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)芻議

1、幼兒創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)芻議幼兒創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)芻議21世紀是人類更多的依靠知識創(chuàng)新，并使之推動社會可持續(xù)發(fā)展的世紀，世界也將進入全球化知識經(jīng)濟時代。知識經(jīng)濟主要依靠知識創(chuàng)新、知識創(chuàng)造性應用和知識廣泛傳播來發(fā)展。在知識經(jīng)濟時代，知識創(chuàng)新體系已經(jīng)成為國家和民族生存發(fā)展和競爭力的基礎，而知識創(chuàng)新的主體是掌握科學文化知識、具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人?，F(xiàn)在的幼兒，就是祖國明天的棟梁，他們將肩負著建設祖國、繁榮社會的重任。江澤民同志指

2、出：創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。因此，對幼兒進行創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，就有著重要而深遠的現(xiàn)實意義。一、培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，首先要有創(chuàng)新型的教師。創(chuàng)新型教師應當準確的把握幼兒教育過程中諸要素的變化特征，來設計最佳的幼兒教育方案，調(diào)動每個幼兒鮮活的經(jīng)驗積累，優(yōu)化教學過程，爭取最佳的教學效果，使幼兒的創(chuàng)造性潛能得以最大限度的開發(fā)。創(chuàng)新意識是創(chuàng)新型教師能力結構的核心。這種能力結構除了包括知識轉(zhuǎn)化能力、分析綜

3、合能力、指導能力、學習能力、人際交往能力之外，更主要的還表現(xiàn)為以下四種能力：（一）創(chuàng)造性工作能力。教師不應當滿足現(xiàn)成的經(jīng)驗和結論，而要敢于突破老的框框，具有求新意識和獨立的判斷精神；善于發(fā)現(xiàn)并提出問題，具有強烈的問題意識；敢于堅持自己獨到的見研究開發(fā)。專家們認為，常人的大腦功能可能只開發(fā)了大約45%，甚至一些卓有成就的科學家也不過利用了10%左右，遠未發(fā)揮出人腦應有的潛能。自然資源的開發(fā)是有限的，人腦功能的開發(fā)至少在理論上是無限的，人類

4、對自身的認識還相當膚淺。人腦功能的開發(fā)，應從嬰幼兒開始，特別是在幼兒園階段，教師要從科學的角度加以研究，將腦科學的研究成果與幼兒教育科學的研究成果有機地結合起來，身、心合一，架起腦科學與幼兒教育科學的橋梁，注意研究人腦功能開發(fā)對人才培養(yǎng)的作用，發(fā)展雙腦的協(xié)調(diào)作用，使幼兒在身心成長的關鍵時期得到合乎科學的訓練和指導，為培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才奠定良好的基礎。專家們還建議，開發(fā)幼兒大腦功能，教師和家長們要著力于對其智慧的引發(fā)，

5、重視環(huán)境中的適度刺激和大腦的營養(yǎng)，多攝取優(yōu)質(zhì)蛋白質(zhì)和抗氧化物質(zhì)，在營養(yǎng)學上下一點功夫。教師要轉(zhuǎn)變教育思想，擯棄標準件型的教育觀、人才觀，嘗試構建有利于腦功能開發(fā)的課程教材體系，建立變應試導向為激勵創(chuàng)新的評估體系。另外，在培養(yǎng)、發(fā)現(xiàn)、開掘幼兒的創(chuàng)新能力方面，要多播一點質(zhì)疑的種子，常引起求異思維的火花，激勵想象，給幼兒留下創(chuàng)造的空間。同時，將聲像立體判斷法、超越左腦局限法、五感法、雙肢動覺法、音樂入靜冥想法等開發(fā)腦功能的具體措施，創(chuàng)造性地運