5第五章 課程

1、第五章課程概念〖廣義〗學生在校期間所學內(nèi)容的總和及進程安排?！吉M義〗特指某一門學科。類型學科固有的屬性學科課程、經(jīng)驗課程；課程內(nèi)容的組織方式分科課程、綜合課程；課程計劃對課程實施的要求必修課、選修課；課程設計、開發(fā)和管理主體國家課程、地方課程、校本課程；課程任務基礎型課程、拓展型課程、研究型課程。理論流派1、學科課程論以學科為中心的課程理論。20世紀60年代以來〖德〗瓦根舍因范例方式課程論；〖蘇聯(lián)〗贊可夫發(fā)展主義課程論。學科課程論觀點：

2、主張教學內(nèi)容應以學科為中心，教材必須按照科學的邏輯系統(tǒng)和學生的認知心理活動來組織，但這個理論較多強調(diào)按知識體系編制課程，對社會生活與生產(chǎn)實際不夠重視。2、活動課程論以經(jīng)驗為中心的課程理論?！挤ā奖R梭（自然主義教育思想家）；19世紀末20世紀初〖美〗杜威、克伯屈。杜威的課程為“經(jīng)驗課程”或“兒童中心課程”?；咎卣鳎?）主張一切學習來自于經(jīng)驗，而學習就是經(jīng)驗的改造和改組；2）主張學習必須和個人的特殊經(jīng)驗發(fā)生聯(lián)系，教學必須從學習者已有的經(jīng)驗

3、開始；3）主張打破嚴格的學科界限，有步驟地擴充學習單元和組織教材，強調(diào)在活動中學習，而教師從中發(fā)揮協(xié)助作用。3、結構課程論主張教學內(nèi)容應以各門學科的基本結構為中心。20世紀50年代〖美〗布魯納提出以知識結構為中心的課程理論，也稱結構主義課程論重視掌握概念、列出結論的程序，主張把學習重點放在使學生獲得知識的方法上，強調(diào)通過發(fā)現(xiàn)的方法使學生掌握知識及其結構。主張在編制教材時應把學生智慧發(fā)展程序和學科結構有機地結合起來，通過學科結構促進學生智

4、慧的發(fā)展。但是這種課程的指導思想是“英才教育”，過高地估計了學生的接受能力，過分強調(diào)理論，忽視學生基礎知識的掌握和基本技能的訓練。課程目標概念指導整個課程編制的最為關鍵的準則，是特定階段的學校課程所要達到的預期結果?！吉M義〗指向教育內(nèi)部的教育與學生的關系，是一個相對狹窄而具體化的視角，主要指教育目標，不包含教育方針。依據(jù)對學生的研究、對社會的研究、對學科的研究。分類1、生成性課程目標圖表、注釋、附錄等部分構成。結構教科書的編排要求作用是

5、學生進一步擴大知識領域的基礎，是學生在學校獲得系統(tǒng)知識、進行學習的主要材料，可以幫助學生掌握教師講授的內(nèi)容；同時，也便于學生預習、復習和做作業(yè)；是教師進行教學的主要依據(jù)；根據(jù)教學計劃對本學科的要求，分析本學科的教學目標、內(nèi)容、范圍和教學任務；根據(jù)本學科在整個學校課程中的地位，研究本學科與其他學科的關系，理論與實際相聯(lián)系的基本途徑和最佳方式，確定本學科的主要教學活動、課外活動、實施活動或其他社會實踐活動，對各教學階段的課堂教學和課外活動作

6、出統(tǒng)籌安排。使用要求整體把握教科書、重點設計教科書、充分利用教科書、及時引進新知識、適當補充鄉(xiāng)土材料、指導學生充分運用好教科書。課程實施概念把課程計劃付諸實踐的過程，它是達到預期課程目標的基本途徑。影響因素課程計劃本身的特性：可傳播性、可操作性、和諧性、相對優(yōu)越性；交流與合作；課程實施的組織和領導；教師的水平；各種外部因素的支持。結構1、安排課程表，明確各門課程的開設順序和課時分配；2、確定并分析教學任務；3、研究學生的學習活動和個性特

7、征，了解學生的學習特點；4、選擇并確定與學生的學習特點和教學任務相適應的教學模式；5、對具體的教學單元和課的類型與結構進行規(guī)劃；6、組織并開展教學活動；7、評價教學活動的過程與結果。課程評價概念檢查課程的目標、編訂和實施是否實現(xiàn)了教育目的，實現(xiàn)的程度如何，以判定課程設計的效果，并據(jù)此作出改進課程的決策。主要模式目標評價模式；目的游離評價模式；背景、輸入、過程、成果評價模式；CSE評價模式。1、目標評價模式泰勒七個步驟：1）確定教育計劃的