初中生物教學論文 略論生物學教學中的“生物學語言”

1、略論生物學教學中的略論生物學教學中的“生物學語言生物學語言”蘇霍姆林斯基在談到教師的教育素養(yǎng)時曾說過，“教師的語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。我們深信，高度的語言修養(yǎng)是合理利用時間的重要條件?！苯虒W語言是完成教學任務的主要手段，它不僅要符合語言學的一般規(guī)律，而且要具備教育教學和科學上的獨特性。如同數(shù)學有“數(shù)學語言”一樣，生物學也有自己的“生物學語言”。生物學語言及其分類生物學語言是用以描述、闡釋生物體和生命現(xiàn)象的

2、符號系統(tǒng)，生物學概念、術語、圖表和專門代號則是構成生物學語言的符號。它是隨著生物科學的發(fā)展，在自然語言的基礎上建立起來的人工語言符號系統(tǒng)，具有明確性和單義性的特點。按內容，生物學語言可分為生物分類學語言、形態(tài)解剖學語言、生理生態(tài)學語言、遺傳與行為學語言、生物學用具名稱及生物學工作方法語言（如描述顯微鏡操作過程及標本的采集與制作方法的語言）等。按組成符號不同可以分為兩類：一類是由詞句組成的，如“細胞是構成生物體的基本結構和功能單位”；另一

3、類則是用圖形和專門數(shù)學符號表示的，如由點線表示的細胞結構簡圖，用數(shù)學符號表示的基因型“＠①”和“X[A]X[a]”等。按表達形式，可以分為描述性語言和論述性語言，前者側重于對感性的生命現(xiàn)象的描述，強調形象思維；后者側重于對邏輯性較強的生物學理論的闡釋，強調抽象思維。此外，按載體不同可以分為口頭語和書面語，口頭語的載體是語音，書面語的載體是文字符號。那么，生物學語言與生物學教學語言是何種關系呢？筆者認為，生物學教學語言是由生物學語言和一般

4、性教學語言兩部分構成。生物學語言是生物學教學語言的核心部分，是本學科教學內容的主要載體，體現(xiàn)了教學的知識性和科學性；一般性教學語言是不同學科教學中所共有的，主要用以組織教學活動，有轉承、提問、指令、強化、心理調節(jié)等作用，它服務于生物學語言，體現(xiàn)了教學的教育性和藝術性。這里不妨分析這么一個實例——師：“上幾節(jié)課，我們以蚯蚓為代表，系統(tǒng)地學習了環(huán)節(jié)動物門。現(xiàn)在提出幾個問題：第一，蚯蚓靠什么運動？沙蠶的運動器官是什么？”生：“蚯蚓依靠環(huán)肌和縱

5、肌的交替舒縮以及體表剛毛的配合進行運動；沙蠶的運動器官是疣足?！睅煟骸昂芎谩边@里的“上幾節(jié)課”、“現(xiàn)在提出幾個問題”、“很好”等是一般性教學語言，學生回答的部分是典型的生物學語言，其余部分則是一般性教學語言與生物學語言摻和在一起，不妨稱之為混合性語言。由此可見，生物學教學語言是以生物學語言為主體的兩類語言的有機結合體。沒有生物學語言的教學不成其為生物學教學，沒有一般性教學語言的生物學教學又無異于拿一本生物學專著照本宣科。生物學語言的

6、思維功能關于語言與思維的關系，傳統(tǒng)的爭論頗多。但一般來說，人的思維是語言的思維，語言和思維在功能上是相互交織和相互影響的。1.在生物學教學中，生物學語言是最重要的思維工具生物學科的思維主要有動作思維、形象思維和邏輯思維三種類型。它們所憑借的思維工具有所不同：動作思維憑借的是實驗器材等現(xiàn)場情景，形象思維憑借的是生命現(xiàn)象在人腦中反映之后呈現(xiàn)的形象，邏輯思維憑借的則是生物學概念、判斷和推理，即生物學語言。在這三種類型的思維中，邏輯思維無疑是最

7、重要的，人們多以邏輯思維水平來衡量一個人的能力。生物學語言概括和代表了生物學研究對象，它使我們擺脫了具體的生命現(xiàn)象而運用概念進行思維，從而更容易建立內在聯(lián)系，更容易揭露客觀生物學現(xiàn)象的本質和規(guī)律。2.內部言語是外部言語的簡略形式言語是人們運用語言進行思維和交際的過程，內部言語用于思維，外部言語用于交際。學生在回答教師提問時，大腦中首先會出現(xiàn)一些相關的關檢測、訓練和提高學生的生物學語言表達能力。在標準化考試中，為了確保評分的客觀性，問答題