自能識字 主動發(fā)展

1、自能識字自能識字主動發(fā)展主動發(fā)展眾所周知，在語文實踐中，識字寫字是基礎(chǔ)，是低年級的教學(xué)重點。隨著課程改革的推進，低年級要認(rèn)識16001800個漢字，識字量明顯增加。因此低年級教師要盡快轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不能把識字教學(xué)當(dāng)作簡單的教字過程。盡管漢字學(xué)習(xí)是一個反復(fù)的、長期的過程，如果教師能點燃學(xué)生識字的“火焰”，即學(xué)生對漢字的興趣，并創(chuàng)造多種途徑、多種方式，讓學(xué)生在自己的生活里和漢字交朋友，我相信所有學(xué)生都會掌握有效的識字方法，提高獨立識字的能力

2、，盡快達到自能識字，自能讀寫，最終都會成功地完成識字任務(wù)。一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，輕松快樂識字1走進生活場景，營造識字氛圍依托教材內(nèi)容，靈活地再現(xiàn)生活場景。讓識字融入語境，不再是為識字而識字，不再是簡單的教師在教字。例如學(xué)習(xí)關(guān)于“鳥”和“隹”這兩個偏旁的識字時，我把教室布置成鳥島。沙灘上鳥兒三五成群地在休息；樹上有的鳥兒在窩里，有的鳥兒在樹枝上歡唱；空中鳥兒們展翅飛翔?？吹竭@么多可愛的鳥兒，孩子們迫不及待地要去看。這時我宣布：會給鳥兒們做名片

3、的就能免費參觀鳥島。學(xué)習(xí)祖國各地風(fēng)光“駿馬、秋風(fēng)、塞北……”的識字時，讓孩子們先看錄像感受祖國天南地北的不同風(fēng)光，祖國疆域的遼闊，孩子們的自豪之情油然而生。2調(diào)動無意注意，巧設(shè)識字環(huán)節(jié)1抓住漢字構(gòu)字的規(guī)律，掌握識字方法比較有代表性的象形、會意、指示字，我們在教學(xué)中嘗試綜合運用了“數(shù)筆畫法”和“字理識字教學(xué)法”。如“山”字，既可讓學(xué)生數(shù)筆畫記憶，又可告訴學(xué)生“山”字在造字之初的字形；再比如“魚”字，除讓學(xué)生數(shù)筆畫記憶，我們還板書了其字形的

4、發(fā)展演變過程，講清字理，幫助學(xué)生形象記憶。又如“休”字，我們引導(dǎo)學(xué)生這樣記憶：“休”是由“單人旁”和“木”兩部分組成，“單人旁”表示一個人，“木”表示一棵樹，“休”就是一個人靠在樹上休息。而漢字多為形聲字，對于形聲字，我們重點指導(dǎo)學(xué)生采用“大部件組合識字法”和“字理教學(xué)法”中“根據(jù)形聲字音義結(jié)合的特點識字”的方法。如教學(xué)“江、河、湖、洋”這一組字，我們除指導(dǎo)學(xué)生憑部件組合記憶，同時引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這組字的規(guī)律：意思都與水有關(guān)，所以都是三點水

5、旁；字的讀音和右半部分的讀音相同或相近。我們還順勢告訴學(xué)生，對于大多形聲字，我們都可以根據(jù)它的意義記憶它的偏旁，根據(jù)它的聲旁推斷它的讀音或記憶字形。對于部分生字尤其是一些在發(fā)展演變過程中已失去其原來形體特征的字，我們則通常采用“熟字加偏旁”“熟字換偏旁”“熟字去偏旁”“熟字換筆畫”等方法。如“秋”由”禾、火”組成，“眼”可把“很”字換偏旁然后再根據(jù)其形旁意義記憶，“爾”是“你”字去掉“單人旁”，“尋”字下半部分換成“火”即成“靈”字，等