小學生數學學習興趣的培養(yǎng)實踐研究數學課題申報書

1、1長武縣中小學教育教學長武縣中小學教育教學小課題管理手冊小課題管理手冊課題名稱：小學生數學學習興趣的培養(yǎng)實踐研究年級：中年級學科：數學姓名：尚瑩起止時間：2015.9——2016.7所在學校：亭口中心校長武縣教研室編印2015.4課題編號：3一、中小學教師需要什么樣的課題研究一一價值研究對應著“假、大、空、高、難、遠”，那就是“真、小、實、低、易、近”。也就是說，中小學教師的課題研究應該是一種“面對真問題、開展真研究、獲得真發(fā)展”的行動

2、研究；是一種小步子推進、從小環(huán)節(jié)切入、研究小問題的“小課題”研究；是一種源于實踐、服務實踐、在實踐中研究的實踐研究；是一種低起點、低要求、重心降低的草根研究；是一種易接受、易操作、容易見效的應用研究；是一種貼近教師、貼近生活、貼近工作實際的田野研究。因為，教師的發(fā)展是一種自主的發(fā)展，一種內在的發(fā)展；教師發(fā)展的土壤，就是自己的日常教學實踐；教師發(fā)展的條件，就是對“自己的日常教學實踐”有一種洞察與思考，就是有很強的問題意識；而教師課題研究的

3、范式，當然也就是基于自己實際教學問題解決的“小課題研究”。陶行知先生曾經說過：“對于教育問題，用分析的客觀的方法研究。將大問題分析為數十數百個小問題，每一個小問題至少有一人繼續(xù)研究辦理，如是，即使大問題也不難解決了?！彼^小課題研究，它是與專家學者所做的或者“規(guī)劃立項”的大課題研究相對而言的，主要是指中小學教師在短時期內以教育教學中迫切需要解決的具體問題或者自我經驗作為課題，吸納和利用各種有利于問題解決的經驗、知識、方法、技術和理論，在

4、教育教學實踐中加以研究，探尋解決教育教學中實際問題的對策的課題研究形式。小課題研究常常以課堂為現場、以教學為中心、以教師個人為主體、從實際出發(fā)開展教學研究。在小課題研究過程中，教師們可根據各自的不同興趣、不同特長、不同需要和教學實踐中發(fā)現的不同問題進行個性化的研究，甚至得出個性化的結論。小課題研究的目的是改進自己的教學實踐，促進自己的專業(yè)發(fā)展；研究的對象是自己教育教學實際當中具體的、細小的、真實的問題；研究的方法是校本研究、行動研究、敘

5、事研究、個案研究、調查研究、經驗總結式研究，等等；研究的周期最多為一個學年；研究的情境就是學校、課堂；研究的基礎是教師的研究興趣、教學需要、支持環(huán)境、現實能力；研究的主體就是教師個人；研究的優(yōu)勢是教師每天都在教育教學“現場”，身臨其境，每天都會遇到很多鮮活的教育情境、教育問題、教育故事。小課題研究要求，教師根據自己的興趣，利用自己空閑的時間，結合自己的教學實踐，針對自己工作中的困惑，立足自己本校的實際(校本)，做自己想做的事情，做自己能

6、做的課題。它的特點可以概括為：個別化、校本化、常態(tài)化，和實踐性。敘事研究是中小學教師小課題研究常用的方法之一。它是指研究者本人敘述自己教育教學生活中實際的遭遇、困惑、嘗試解決的過程及自己的感悟一一能引起自我轉變的一系列事件，并在事件的敘述和交流過程中能引起參與者們的認同與思考。在敘述的過程中，自己的“經驗性教學”往往就轉變成了“反思性教學”、“研究性教學”。敘事研究是解決中小學教師“科研神秘感”的一種有效方法。目前中小學比較提倡的“說課

7、”也是一種敘事研究。它是指教師圍繞教學主題進行深度思考，并且廣泛地獲取相關信息，以研究整合明確自己的教學思路，再在備課組內“說”出操作過程與前因后果，進行集體研討和交流分享，最后各自分頭進行個別化的實踐體驗與總結反思。在“總結與反思”階段，要嘗試總結個案(血肉)，要嘗試建構模式(骨架)，要嘗試提升理念(靈魂)，使這三者成為一個有機的整體。一個成功的教育研究者一定是一個反思型實踐者。二、中小學教師怎樣進行小課題研究一一工程研究在這里，主要

8、從實施流程、選題、管理和評價等方面進行重點闡述。(一)關于中小學教師小課題研究的實施流程人的行為往往是由心態(tài)決定的，而心態(tài)往往是由認識決定的。教師小課題研究要求“人人有課題、個個做研究”(可以有年齡要求)，所以，學校首先要做好全員培訓，解決好教師小課題研究的認知問題。本著可操作性強同時又相對規(guī)范的原則，它的實施流程應該包括以下12個環(huán)節(jié)。1、以學科組為單位開展教師沙龍，交流“課程與教學”當中的問題與困惑；2、教師建立自己的“問題庫”，并