課程游戲化第二步支架：改造我們的專業(yè)知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)(發(fā)布稿)

1、12015年6月份，全省一大批幼兒園實(shí)施了省課程游戲化群提出的課程改革第一步支架：改造我們的兒童觀和教育觀第一步支架：改造我們的兒童觀和教育觀，從兒童行為觀察、指南目標(biāo)領(lǐng)會(huì)、空間管理、時(shí)間管理、資源管理、自主生活管理等六個(gè)方面，進(jìn)行了改革實(shí)踐。各級(jí)教育行政管理部門、教研部門積極響應(yīng)省里號(hào)召，以項(xiàng)目為抓手，全面推進(jìn)區(qū)域內(nèi)課程改革。幾年來，省學(xué)前教育研學(xué)中心組織二十多名學(xué)前教育專家對(duì)50所項(xiàng)目幼兒園的課程改革情況進(jìn)行了實(shí)地視導(dǎo)，專家們普遍認(rèn)

2、為第一步支架有效推動(dòng)了廣大教師兒童觀、教育觀的轉(zhuǎn)變，大家已經(jīng)普遍從內(nèi)心認(rèn)同“兒童在前、教師在后”和“生活化、游戲化”的觀念，各地幼兒園的課程實(shí)施面貌正在發(fā)生歷史性地改變。第一步支架目標(biāo)（轉(zhuǎn)變兒童觀和教育觀）雖然撬動(dòng)了幼兒園課程實(shí)施面貌的重大變化，但問題也隨之而來：怎么在新的觀念下有效開展教育活動(dòng)呢？我們知道要“兒童在前”，可是該如何真正做到“兒童在前”呢？這其間還有千山萬水需要跋涉。據(jù)此，我們思考整理了第二步支架：改造我們的專業(yè)知識(shí)和能

3、力結(jié)構(gòu)第二步支架：改造我們的專業(yè)知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)。3供、游戲行為、兒童經(jīng)驗(yàn)獲得進(jìn)行跟蹤觀察與記錄，以讓幼兒獲得新經(jīng)驗(yàn)為目的反復(fù)嘗試與調(diào)整，慢慢積累幼兒經(jīng)驗(yàn)進(jìn)階、深化、拓展的過程，為教師積累課程實(shí)施經(jīng)驗(yàn)（如空間、玩法、材料、經(jīng)驗(yàn)的系列化過程）。要求：觀察那些有利于幼兒多樣化游戲、持久性游戲的資源（如種養(yǎng)植、玩沙泥、氣象觀測(cè)、積木、繪本閱讀、音樂欣賞等），不要代替幼兒對(duì)材料的選擇，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行長期探究性活動(dòng)，注意記錄不同領(lǐng)域的共同發(fā)展。支架支

4、架3（對(duì)第一步支架（對(duì)第一步支架1、2、6的延伸）的延伸）：關(guān)于集體活動(dòng)的探索研究。選擇合適場(chǎng)景（可與支架2結(jié)合起來），充分提供材料、幼兒充分自主、持續(xù)足夠的時(shí)間，教師深度觀察，從中發(fā)現(xiàn)需要通過集體活動(dòng)才能更好實(shí)現(xiàn)教育價(jià)值的契機(jī)（不是所有活動(dòng)都一定會(huì)生成集體活動(dòng)哦）；對(duì)這一契機(jī)進(jìn)行簡(jiǎn)要研討、確認(rèn)，并進(jìn)行課前準(zhǔn)備（例如可以參考教材）；在兒童思維仍未完全脫離問題情境的時(shí)候，組織開展集體活動(dòng)。要求：閱讀華愛華教授《教學(xué)與游戲的關(guān)系》，比較這類