生態(tài)系統(tǒng)的能量流動1

1、第七周第三課時，累計21課時5252生態(tài)系統(tǒng)的能量流動生態(tài)系統(tǒng)的能量流動第一課時第一課時一、教學(xué)目標一、教學(xué)目標1.分析生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程和特點。二、教學(xué)重點和難點二、教學(xué)重點和難點生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程和特點。三、教學(xué)策略三、教學(xué)策略本節(jié)教學(xué)可以從“問題探討”引入，在學(xué)生討論時，教師應(yīng)作必要的提示。在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，教師引出生態(tài)系統(tǒng)的能量流動的基本涵義。然后，提出怎樣研究生態(tài)系統(tǒng)的能量流動?？梢越柚谀骋痪唧w的食物鏈，讓學(xué)生分析

2、“能量流動的過程”。用實驗數(shù)據(jù)來說明問題，引出林德曼的研究。四、教學(xué)安排四、教學(xué)安排1課時五、教學(xué)過程五、教學(xué)過程（一）復(fù)習(xí)（大屏幕展示）：①生態(tài)系統(tǒng)的成分有哪些？②生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)是什么③根據(jù)“螳螂捕蟬，黃雀在后”這句話寫出相應(yīng)的食物鏈。對于第1、2道題，學(xué)生根據(jù)上一節(jié)的內(nèi)容，能夠正常的回答，但對于第3題，則部分學(xué)生不能正確寫出相應(yīng)的食物鏈。究其原因，這些學(xué)生沒有掌握一條完整食物鏈應(yīng)具備的條件。因此要注意幫助學(xué)生進行歸納總結(jié)：一條完

3、整的食物鏈第一營養(yǎng)級都是生產(chǎn)者，如果沒有生產(chǎn)者的食物聯(lián)結(jié)，一般不叫食物鏈。生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和能量流動就是沿著食物鏈和食物網(wǎng)進行的。（二）導(dǎo)入新課1.情景引入：假設(shè)你像小說中的魯賓遜那樣，流落在一個荒島上，那里除了有能飲用的水以外，幾乎沒有任何食物。你隨身尚存的食物只有一只母雞，15kg玉米。討論：你認為以下哪種生存策略能讓你維持更長的時間來等待救援？①先吃雞再吃玉米.②先吃玉米同時用一部分玉米喂雞吃雞產(chǎn)下的蛋最后吃雞.引導(dǎo)學(xué)生共同討論

4、——學(xué)生的思維非?；钴S，積極地發(fā)表了各自的看法。學(xué)生的見解有正確的一方面，當然也有不足之處，在這里我沒有給學(xué)生一個明確的答案，只是提示學(xué)生，這道題主要和能量流動特點有關(guān)，從而喚起學(xué)生的求知欲。提問：我們能否將生態(tài)系統(tǒng)各營養(yǎng)級的能量數(shù)值用一個圖形表示出來呢？學(xué)生思考后，我展示能量金字塔的三維動畫圖像，啟發(fā)學(xué)生明確能量金字塔是根據(jù)系統(tǒng)內(nèi)各個營養(yǎng)級的能量數(shù)值繪制的，它形象地描繪出能量單向流動和逐級遞減的特點，尤其是理解能量每流經(jīng)一個營養(yǎng)級則降

5、低一個數(shù)量級的動態(tài)變化特征。讓學(xué)生再了解一下另外一種類型的金字塔——數(shù)字金字塔。在學(xué)生理解能量流動特點的基礎(chǔ)上，教師進一步提出一些人類生產(chǎn)和生活中的具體問題，啟發(fā)學(xué)生運用學(xué)得的能量流動特點來分析說明這些新情境下的問題，從而明確人類研究生態(tài)系統(tǒng)的能量流動的根本目的。具體問題有：(1)“確定合理載畜量，防止超載放牧”是發(fā)展草原畜牧業(yè)的有效措施之一，試說明制定這項措施的理論根據(jù)。(2)近年來某些地區(qū)由于大量捕捉青蛙，導(dǎo)致麥田里的粘蟲大量繁殖，

6、造成小麥嚴重減產(chǎn)。請你從“能量傳遞過程”的角度，分析說明導(dǎo)致小麥減產(chǎn)的原因。(3)請你從“能量流動”的角度分析，環(huán)境污染導(dǎo)致植被的破壞與食物鏈的破壞，對生態(tài)系統(tǒng)的能量流動造成的影響有什么差別？[來源:學(xué)科網(wǎng)ZXXK]學(xué)生在解答這些問題的過程中，領(lǐng)悟到人類研究生態(tài)系統(tǒng)能量流動的目的，為的是能合理地調(diào)整生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動關(guān)系，使能量流向?qū)θ祟愖钣幸娴牟糠?，同時還要保證生態(tài)系統(tǒng)的可持續(xù)發(fā)展。通過這樣的反饋，能夠很好地鞏固了本節(jié)課的重點和難點