公開(kāi)課教案《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)》2.0

1、15.25.2生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)一、一、教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo):知識(shí)與技能：（1）通過(guò)分析食物鏈讓學(xué)生掌握生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)的概念。（2）通過(guò)模型的構(gòu)建讓學(xué)生理解生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)的過(guò)程。（3）通過(guò)定量分析讓學(xué)生理解生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)的特點(diǎn)并學(xué)會(huì)應(yīng)用。過(guò)程與方法：（1）通過(guò)定量分析生態(tài)系統(tǒng)中能量的輸入與輸出，發(fā)展學(xué)生的思維遷移能力。（2）學(xué)會(huì)整理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)，進(jìn)而得出科學(xué)結(jié)論。情感、態(tài)度與價(jià)值觀：（1）引導(dǎo)學(xué)生從能量的角度理解生命系統(tǒng)，初步

2、形成生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)，提高生物學(xué)科素養(yǎng)。二、重難點(diǎn)二、重難點(diǎn):重點(diǎn)：生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的過(guò)程和特點(diǎn)難點(diǎn)：生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的規(guī)律以及應(yīng)用三、教學(xué)設(shè)計(jì)：三、教學(xué)設(shè)計(jì)：【問(wèn)題探討，引入課題問(wèn)題探討，引入課題】建國(guó)后的一段時(shí)間內(nèi)由于生產(chǎn)力低下等方面的原因，農(nóng)產(chǎn)品的產(chǎn)出十分有限，假設(shè)你是國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人，在不違反營(yíng)養(yǎng)學(xué)規(guī)律的情況下，該如何分配有限的農(nóng)產(chǎn)品養(yǎng)活更多的人？A.糧食全部供應(yīng)給人吃。B.一部分糧食供應(yīng)給人吃，同時(shí)用一部分糧食喂豬，人吃豬肉。學(xué)生積極思考

3、，教師不給出確切答案，引導(dǎo)學(xué)生從獲得能量維持生存的角度分析，進(jìn)而引入課題。【設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)思考設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)思考】問(wèn)題1：能量對(duì)生命系統(tǒng)的意義？講述：根據(jù)熱力學(xué)第二定律，在封閉系統(tǒng)中，隨著時(shí)間的推移無(wú)序性將增加。生命系統(tǒng)是開(kāi)放的系統(tǒng)，可以通過(guò)獲取能量來(lái)維持系統(tǒng)的有序性。對(duì)于個(gè)體來(lái)說(shuō)沒(méi)有能量的輸入就意味著死亡；對(duì)生態(tài)系統(tǒng)來(lái)說(shuō)，如果在較長(zhǎng)的時(shí)間沒(méi)有能量輸入，必定會(huì)導(dǎo)致生態(tài)系統(tǒng)崩潰。問(wèn)題2：能量如何輸入到生命系統(tǒng)？講述：生產(chǎn)者（綠色植物）通過(guò)

4、光合作用，將光能轉(zhuǎn)化成化學(xué)能，固定在他們所制造的有機(jī)物中，從而實(shí)現(xiàn)能量的輸入。消費(fèi)者和分解者不能利用光能，從攝入的有機(jī)物中獲取能量，從而實(shí)現(xiàn)能量的輸入。問(wèn)題3：輸入生物體內(nèi)的能量有哪些用途？講述：生物體通過(guò)細(xì)胞呼吸，將有機(jī)物中穩(wěn)定的化學(xué)能轉(zhuǎn)化成ATP中活躍的化學(xué)能，用于生長(zhǎng)發(fā)育繁殖，在此過(guò)程中有糖類(lèi)脂肪蛋白質(zhì)的積累，一部分能量?jī)?chǔ)存在了這些有機(jī)物中。呼吸作用同時(shí)產(chǎn)生了大量熱能，熱能不能被生物直接利用，散失到無(wú)機(jī)環(huán)境中。問(wèn)題4：怎樣研究生態(tài)

5、系統(tǒng)的能量流動(dòng)？講述：研究能量流動(dòng)可以在個(gè)體水平上，也可以在群體水平上。將群體視為一個(gè)整體進(jìn)行研究是系統(tǒng)科學(xué)常用的研究方法，群體可以是一個(gè)種群或者營(yíng)養(yǎng)級(jí)上的所有生物，【閱讀教材，自主學(xué)習(xí)閱讀教材，自主學(xué)習(xí)】閱讀課本P94，思考下列問(wèn)題：1.輸送到地球的太陽(yáng)能被全部吸收了嗎？2.生產(chǎn)者所固定的太陽(yáng)能都有哪些去路？3.初級(jí)消費(fèi)者攝入的能量全部都被吸收了嗎？4.初級(jí)消費(fèi)者的能量都有那些去路？【師生互動(dòng)，構(gòu)建體系師生互動(dòng)，構(gòu)建體系】投影能量流經(jīng)

6、第一、二營(yíng)養(yǎng)級(jí)圖解，學(xué)生積極思考，相互討論，補(bǔ)充和完善相關(guān)答案。3C.生產(chǎn)者可通過(guò)光合作用合成有機(jī)物，并把能量從無(wú)機(jī)環(huán)境帶到生物群落D.當(dāng)捕食者吃掉被捕食者時(shí)，捕食者便獲得了被捕食者的全部能量2.假設(shè)下圖食物網(wǎng)中的水稻固定的太陽(yáng)能為N，能量傳遞效率為10%，則人獲得的能量為（）A.等于101NB.等于102NC.少于101ND.少于102N3.在一個(gè)高產(chǎn)的人工魚(yú)塘中同時(shí)存在著生產(chǎn)者、初級(jí)消費(fèi)者、次級(jí)消費(fèi)者和分解者。其中生產(chǎn)者固定的全部能