草船借箭0

1、《草船借箭》教學(xué)片斷實(shí)錄及評(píng)析二、教學(xué)過(guò)程1、抓人物對(duì)話(huà)，明“借箭”起因。師：哪位同學(xué)愿意把文章的第二自然段讀一讀呢？要讀得生動(dòng)、形象。（點(diǎn)評(píng)：讀好對(duì)話(huà)，激起學(xué)生朗讀的興趣，及表現(xiàn)的欲望，揚(yáng)起學(xué)習(xí)熱情）（指名學(xué)生讀）師：誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)這一自然段寫(xiě)了誰(shuí)與誰(shuí)的對(duì)話(huà)？生：周瑜和諸葛亮。師：第一次對(duì)話(huà)寫(xiě)什么？誰(shuí)能用課文中的語(yǔ)句回答？讀出他們各自說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣？并想想你為什么這樣讀？（點(diǎn)評(píng)：簡(jiǎn)單的問(wèn)題，立即解決，暫時(shí)回答不了的，可聯(lián)系上下文，讓學(xué)生通過(guò)讀

2、課文，從人物的語(yǔ)言出發(fā)理解出人物特點(diǎn)。）生：寫(xiě)了周瑜向諸葛亮詢(xún)問(wèn)水上交戰(zhàn)用什么兵器，諸葛亮告訴周瑜用弓箭最好。（生用不同的語(yǔ)氣讀出周瑜、諸葛亮的對(duì)話(huà)）（點(diǎn)評(píng)：只有理解人物特點(diǎn)，才能讀出人物的語(yǔ)氣）師：周瑜身為水軍都督，怎么會(huì)不知道水上交戰(zhàn)弓箭最好？他為什么要明知故問(wèn)呢？（小組討論一下，各人發(fā)表看法）生1：他要讓諸葛亮負(fù)責(zé)造箭。生2：他要讓這答案從諸葛亮口中說(shuō)出，好把他引入圈套。師：為什么要讓諸葛亮負(fù)責(zé)造箭就是把他引入圈套呢？生：課文第一

3、自然段說(shuō)了周瑜看到了諸葛亮挺有才干，心中很妒忌。他就想想辦法為難、陷害諸葛亮。課文后面的對(duì)話(huà)告訴我們他想到了用造箭的方法為難諸葛亮。（請(qǐng)一學(xué)生讀一讀他們的第二次對(duì)話(huà)）（點(diǎn)評(píng)：學(xué)生能聯(lián)系上下文回答問(wèn)題，能自覺(jué)地把前后文章聯(lián)系起來(lái)，整體地感知課文，而不是一個(gè)問(wèn)題一個(gè)問(wèn)題零碎地學(xué)習(xí)。）師：你為什么覺(jué)得周瑜想出造箭的辦法就是來(lái)陷害諸葛亮呢？（點(diǎn)評(píng)：這一問(wèn)題可充分培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力以及獨(dú)立思考能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生充分地

4、發(fā)揮想象，凡事得有自己的想法，突破語(yǔ)文教學(xué)中給學(xué)生以單一答案的習(xí)慣）。（小組討論，大組交流）生1：諸葛亮的話(huà)一出口，周瑜就迫不及待地把造箭的任務(wù)給了他。身為東吳水軍大都督，他一定知道水上交戰(zhàn)弓箭最好，卻問(wèn)諸葛亮，就是為了讓他造箭上圈套。生2：還說(shuō)“這是公事，希望不要推卸”。實(shí)際以“公事”相壓。露出陷害之心。生3：“希望先生不要推卸。”表面客氣，實(shí)際上他是不讓諸葛亮“推卸”。師：說(shuō)得真好。從以上這些方面可看出什么呢？生：周瑜早有預(yù)謀，存心

5、不良。師：這從哪兒能看出來(lái)呢？生：從他們第三次對(duì)話(huà)當(dāng)中。（指名生讀第三次對(duì)話(huà)）師：這里怎么能看出周瑜的存心不良呢？生1：趕造十萬(wàn)枝箭，只給十天，顯然是不可能的，周瑜是在有意陷害諸葛亮。生2：其實(shí)第四次對(duì)話(huà)更能看出這一點(diǎn)。（生2讀第四次對(duì)話(huà)）幸災(zāi)樂(lè)禍，這里周瑜明知這肯定完不成卻擺出都督架子，“高興”地讓諸葛亮立下軍令狀，以便陷害諸葛亮。師：說(shuō)得真精彩。面對(duì)周瑜的有意刁難、陷害，諸葛亮是怎樣表現(xiàn)的？這又說(shuō)明了什么呢？你能從他們的對(duì)話(huà)中來(lái)分析

6、嗎？生1：諸葛亮毫不遲疑地接受了任務(wù)。這從“弓箭最好”、“當(dāng)然照辦”、“只要三天”可以看出。水上交戰(zhàn)，確實(shí)需要弓箭，這說(shuō)明諸葛亮顧大局，識(shí)大體。生2：說(shuō)明諸葛亮能以孫權(quán)、劉備聯(lián)合抗曹的大局為重，不象周瑜那樣心胸狹隘，妒忌別人。生3：諸葛亮明知造十萬(wàn)枝箭在當(dāng)時(shí)的情況下別說(shuō)三天，十天也無(wú)法完成，卻很有把握地說(shuō)三天。這說(shuō)明他當(dāng)時(shí)已想好借箭的辦法。生4：諸葛亮為了讓周瑜相信，不當(dāng)面立下軍令狀，說(shuō)明諸葛亮對(duì)周瑜設(shè)想的陷害自己的圈套了如指掌，并想好

7、了借箭的辦法和時(shí)間。生5：周瑜卻暗自得意，以為諸葛亮中了他的詭計(jì)，等著定他的罪呢。著說(shuō)明諸葛亮的才干遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了周瑜。（總評(píng)：本文對(duì)人物語(yǔ)言進(jìn)行了充分的描寫(xiě)，通過(guò)人物語(yǔ)言揭示人物的思想感情和性格特點(diǎn)是本文的重要的寫(xiě)作特點(diǎn)。開(kāi)始寫(xiě)周瑜設(shè)計(jì)陷害諸葛亮，出了一個(gè)“十天造十萬(wàn)只箭”的難題，并且以“公事”為借口，迫使諸葛亮就范，可見(jiàn)此人胸襟狹窄，善用心計(jì)。抓住人物的四次對(duì)話(huà)，讓學(xué)生以開(kāi)始便對(duì)周瑜的妒忌和諸葛亮的才干留下深刻的印象，為幫助他們理解課文

8、下面的故事情節(jié)，分清事情的前因后果，領(lǐng)會(huì)課文要表現(xiàn)的中心鋪平了道路。2、寫(xiě)魯肅的“擔(dān)心驚慌”，襯托諸葛亮“知人識(shí)人”。師：當(dāng)諸葛亮提出三天造好十萬(wàn)枝箭時(shí)，魯肅是怎樣想的？你是從哪些地方看出來(lái)的？（點(diǎn)評(píng)：讓學(xué)生自己去進(jìn)行閱讀實(shí)踐，進(jìn)行小組討論，既培養(yǎng)合作精神，又激發(fā)學(xué)生自讀自悟）生1：魯肅根本不相信，這從魯肅的話(huà)可以看出：“十萬(wàn)枝箭三天怎么造得成呢？諸葛亮說(shuō)的是假話(huà)吧？”生2：魯肅很為諸葛亮擔(dān)心，諸葛亮要魯肅幫忙，魯肅說(shuō)：“都是你自己找的

9、，我怎么幫得了你的忙？”生3：諸葛亮要求魯肅為他的計(jì)劃保密，魯肅“回來(lái)報(bào)告周瑜，果然不提借船的事”。從這里也能看出諸葛亮了解魯肅的為人，相信他不會(huì)泄露機(jī)密；另一方面也表明諸葛亮知道魯肅是周瑜派來(lái)刺探情況的。真是洞悉一切。師：當(dāng)草船靠近曹軍水寨，諸葛亮下令船上的軍士一邊擂鼓，一邊大聲吶喊時(shí)，魯肅是怎樣的神情？生：魯肅大吃一驚。他擔(dān)心曹兵出來(lái)，怎么辦。師：面對(duì)魯肅的這些擔(dān)心，諸葛亮又是怎樣表現(xiàn)的呢？你從哪些地方看出來(lái)？生1：諸葛亮胸有成竹。

10、這從課文中諸葛亮對(duì)魯肅說(shuō)的話(huà)可以看出“希望你借給我二十只船，每只船上三十個(gè)軍士。船要用青布幔子遮起來(lái)，還要一千多個(gè)草把子，排在船的兩邊。我自有妙用。第三天一定有十萬(wàn)枝箭。生2：諸葛亮“談笑自若”。這從課文中這一句話(huà)可以看出什么“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)。我們只管飲酒取樂(lè)，天亮了就回去?！睅煟哼@說(shuō)明了什么呢？生：說(shuō)明諸葛早就預(yù)測(cè)到第三天必有大霧，知道曹操性格平生多疑，用兵謹(jǐn)慎，天黑霧大，不敢出兵，他胸有成竹，穩(wěn)操勝券，魯肅為人老實(shí)，

11、但卻不精于用兵。師：想一想，作者這樣描寫(xiě)魯肅心理、語(yǔ)言、神情在文中起到怎樣的作用？生：這樣能襯托出諸葛亮知人識(shí)人，智慧超人。（總評(píng)：一步一步分析下來(lái)，學(xué)生能得出這樣的結(jié)論，已經(jīng)水到渠成。此處教師重視學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，出示自學(xué)題后充分讓學(xué)生閱讀、思考、發(fā)言、交流，教好地發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，而且讓學(xué)生懂得了襯托在文章中所起的作用）三、總評(píng)析閱讀過(guò)程中科學(xué)的教學(xué)方法是使學(xué)生獲得知識(shí)、形成技能的主要條件，學(xué)生在閱讀過(guò)程中從無(wú)疑到有疑，是思維

12、能力的發(fā)展。教師的提問(wèn)，層層遞進(jìn)，抓住時(shí)機(jī)，應(yīng)勢(shì)利導(dǎo)，學(xué)生帶著疑問(wèn)聽(tīng)課，目的性很強(qiáng)。使課堂氣氛既活潑又緊張，學(xué)習(xí)熱情飽滿(mǎn)，有利于激起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師對(duì)問(wèn)題的答案僅僅給予“啟”，即啟發(fā)學(xué)生的思維，指出解疑釋難的方向，而不是告訴學(xué)生一個(gè)唯一的答案，對(duì)所有的問(wèn)題都是指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)認(rèn)真讀書(shū)來(lái)自己分析、解決。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師著力于引導(dǎo)，教給學(xué)生讀書(shū)、解決問(wèn)題的方法，指明解決問(wèn)題的方向，這樣做有利于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。在這兩個(gè)教學(xué)片斷中，

13、教師積極倡導(dǎo)自學(xué)、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，多次采用小組討論，大組交流的學(xué)習(xí)方式。這種方式能活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生與人合作的習(xí)慣，能促進(jìn)發(fā)散思維的擴(kuò)展，讓學(xué)生可以博才眾長(zhǎng)，聽(tīng)取不同的意見(jiàn)，形成自己獨(dú)特的感受和理解?？梢詮牟煌慕嵌?，對(duì)問(wèn)題提出不同的看法，在回答問(wèn)題的過(guò)程中敢于表達(dá)自己的見(jiàn)解，噢敢于標(biāo)新立異。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生全方位，多角度地思考問(wèn)題，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。一、充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位教師讓學(xué)生自主選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式來(lái)探究課

14、文內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式尊重了學(xué)生的選擇，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望使每個(gè)學(xué)生都能主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。二、充分發(fā)揮了語(yǔ)文“讀”的功能“讀”是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》極力倡導(dǎo)的一種教學(xué)方法，那么怎樣才能讀出實(shí)效呢？關(guān)鍵是教給學(xué)生一種“用心讀書(shū)”的好方法?！皩W(xué)生們?cè)谧x書(shū)，教師在讀學(xué)生們。”這不正是授之以“用心讀書(shū)”的漁嗎？學(xué)生們?cè)谧x有字之書(shū)，教師在讀無(wú)字之書(shū)；學(xué)生們讀內(nèi)容，教師讀神情。學(xué)生們讀得情不自禁

15、地笑了起來(lái)，皺起了眉頭……這才是用心讀書(shū)，才能讀出實(shí)效。三、培養(yǎng)了學(xué)生個(gè)性化閱讀的本領(lǐng)本片段中學(xué)生根據(jù)自己的體悟，各抒己見(jiàn)，有的說(shuō)諸葛亮在笑曹操的多疑，有的說(shuō)在笑周瑜的妒忌，有的說(shuō)在笑魯肅的忠厚老實(shí)。剖析“笑”，揭示了諸多人物的性格?？梢?jiàn)，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)靈動(dòng)的鮮活的生命體，他們猶如一塊塊烏黑閃亮的煤炭，蘊(yùn)藏著巨大的能量。只要課堂上教師為他們創(chuàng)造自主探索的機(jī)會(huì)，他們將釋放出巨大的能量，燃燒成熊熊大火。另一種是歸納的方法，在學(xué)生了解課文內(nèi)

16、容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生直接去研究人物的言行，看看文中的人物說(shuō)了些什么，做了些什么，為什么這樣說(shuō)，這樣做。研究后，再來(lái)談?wù)剬?duì)人物的認(rèn)識(shí)。如，感受周瑜的形象，以初讀為基礎(chǔ)，先畫(huà)出寫(xiě)周瑜言行的詞、句，然后逐句細(xì)讀，邊讀邊思：他為什么提出水上交戰(zhàn)用什么兵器最好，為什么叫諸葛亮當(dāng)面立下軍令狀……最后回顧整理：從中感受到什么或有什么體會(huì)。這一課例的內(nèi)容比較豐富，從多方面展示了教師在開(kāi)始指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一篇課文時(shí)所做的工作。本教例主要采用的是“師生談話(huà)法”

17、。在談話(huà)中為即將開(kāi)始的課程，做了多方面的準(zhǔn)備。一、向?qū)W生滲透了學(xué)習(xí)課文時(shí)所必要的有關(guān)知識(shí)。如“箭”與“劍”的形狀、區(qū)別及各自的用途。講這一點(diǎn)是為了配合課文中周瑜的一句問(wèn)話(huà)，“水上交戰(zhàn)，用什么兵器最好？”教師在這里預(yù)先點(diǎn)破，學(xué)文時(shí)學(xué)生就會(huì)不問(wèn)自通。同時(shí)，教師在談話(huà)中很自然地向?qū)W生展現(xiàn)了這一故事的時(shí)代背景、三國(guó)的構(gòu)成、統(tǒng)治者、課文中人物的所屬和職務(wù)。而所有這些都是在談話(huà)中教師引導(dǎo)學(xué)生講出的，有效地運(yùn)用了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。個(gè)別內(nèi)容學(xué)生不了解，教

18、師也不避諱地直接講出，也是一種及時(shí)的、必要的補(bǔ)充。特別是“孫劉聯(lián)合，共同抗曹”這樣的形勢(shì)介紹，對(duì)學(xué)生理解故事的發(fā)生、發(fā)展和人物的所言所行，具有重要的作用。二、這一教例，教師還引導(dǎo)學(xué)生從認(rèn)識(shí)故事中人物的相互聯(lián)系入手，引出了課文的主要內(nèi)容，使學(xué)生從整體上把握故事的脈絡(luò)；由此又推演出文章的段落結(jié)構(gòu)、段內(nèi)層次和文章的重點(diǎn)內(nèi)容。讓學(xué)生在逐段學(xué)文前，對(duì)全文胸中有數(shù)，有利于對(duì)文章內(nèi)容全面、系統(tǒng)的理解。這不但顯示了教學(xué)設(shè)計(jì)的巧妙，也表現(xiàn)了教師教學(xué)思路相

19、當(dāng)清晰。三、在學(xué)生發(fā)言中，教師時(shí)時(shí)注意培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力和思維能力，要求他們說(shuō)話(huà)要簡(jiǎn)練，要學(xué)會(huì)概括，要有邏輯性。表現(xiàn)了教師不放松教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，時(shí)時(shí)注意培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力，使其不斷得到完善和提高。草船借箭》的課堂終結(jié)《草船借箭》課文講完了，黑板上出現(xiàn)這樣一幅教師又請(qǐng)同學(xué)們綜合課文內(nèi)容，結(jié)合板書(shū)，總結(jié)諸葛亮借箭成功的原因。要求高度概括為三點(diǎn)。在教師引導(dǎo)下，學(xué)生經(jīng)過(guò)一番思考，概括出“知友”、“知敵”、“知天”三點(diǎn)。教師又要求把這三點(diǎn)再歸納

20、為兩點(diǎn)。學(xué)生很快就說(shuō)出了“知人”、“知天”。但教師仍然追問(wèn)：還能把這兩點(diǎn)再概括為一條道理嗎？學(xué)生根據(jù)課文所提供的事實(shí)，結(jié)合板書(shū)中提煉出來(lái)的內(nèi)容，看到諸葛亮的神機(jī)妙算，全在于他對(duì)事物發(fā)展變化的預(yù)測(cè)和估計(jì)，完全同后來(lái)的事實(shí)相一致。（他識(shí)破了周瑜設(shè)計(jì)陷害自已，但為了顧全大局，并不說(shuō)穿，而是將計(jì)就計(jì)；他知道魯肅性格忠厚，又極力主張孫劉聯(lián)合共抗曹兵，就完全信賴(lài)，請(qǐng)他幫忙，求他保密，魯肅果然幫了忙，保了密；他了解曹操用兵謹(jǐn)慎，心性多疑，就敢于率領(lǐng)草

21、船，輕兵逼寨，曹操果然只放箭，不出兵；他預(yù)測(cè)三天后必有大霧，三天后果然大霧彌漫，成了他用兵的屏障）由此，學(xué)生歸結(jié)出這條道理是：要想把事情辦成，自己的想法就一定要符合實(shí)際情況。這是這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的第一階段。接著教師又假設(shè)了一種具體情境，設(shè)問(wèn)：如果那天駐守曹軍大寨的不是曹操，而是一個(gè)性情莽撞的人，結(jié)果會(huì)怎樣？要求學(xué)生用剛才得出的那條道理去分析。討論的結(jié)果是不言而喻的。這是這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的第二階段。評(píng)析：用這樣的討論來(lái)終結(jié)這篇課文的閱讀，具有多方

22、面的意義：一、憑借教材內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力特別是概括能力，并在這種訓(xùn)練的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力，使學(xué)生能想會(huì)說(shuō)。二、這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的第一階段，是引導(dǎo)學(xué)生由具體的歷史事件歸納出具有普遍意義的原理（由特殊到一般的歸納推理）；第二階段是借助假設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用普遍原理分析具體事例（由一般到特殊的演繹推理）。這兩個(gè)思維訓(xùn)練過(guò)程，正好是一次完整的認(rèn)識(shí)活動(dòng)的循環(huán)——“這是兩個(gè)認(rèn)識(shí)的過(guò)程，一個(gè)是由特殊到一般，一個(gè)是由一般到特殊。人的認(rèn)識(shí)總是這

23、樣循環(huán)往復(fù)地進(jìn)行的。”（毛澤東《矛盾論》）這樣的教學(xué)，教給學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的方法，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)客觀(guān)世界的能力。三、在第一階段中學(xué)生歸納出的“要想把事情辦成，自己的想法就一定要符合實(shí)際情況”的這條道理，實(shí)際上就是毛澤東同志講的“要想得到工作的勝利，即得到預(yù)想的結(jié)果，一定要使自己的思想合于客觀(guān)外界的規(guī)律性?！保ā秾?shí)踐論》）這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，發(fā)掘了教材內(nèi)在的教育因素，不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行了辯證唯物主義的啟蒙教育。這種啟蒙教育完全沒(méi)有出現(xiàn)硬性的、抽象

24、的哲學(xué)概念，而是在學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，在課文所提供的具體憑借上的思考和體會(huì)。沒(méi)有外加，沒(méi)有注入，沒(méi)有“拔高”；不是貼標(biāo)簽，也不是喊口號(hào)。四、這樣的課堂終結(jié)，沒(méi)有把討論的內(nèi)容和學(xué)生的思維囿于一篇教材之內(nèi)，做到了源于教材又高于教材，深入教材又跳出教材，擴(kuò)大了課堂教學(xué)效果。這樣來(lái)終結(jié)一篇課文的教學(xué)，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容，對(duì)諸葛亮這個(gè)歷史人物在“借箭”這一事件中所表現(xiàn)的足智多謀，在更高的層次上形成了整體認(rèn)識(shí)。這個(gè)整體認(rèn)識(shí)，與講課開(kāi)始時(shí)對(duì)課