開(kāi)題報(bào)告 信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文課堂整合的研究1

1、碩士研究生學(xué)位論文開(kāi)題報(bào)告論文題目：信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效整合研究報(bào)告人姓名：研究方向：學(xué)科專業(yè)：年級(jí)：指導(dǎo)教師：所在學(xué)院(所)：東北師范大學(xué)研究生院制年月日一、研究問(wèn)題與文獻(xiàn)綜述一、研究問(wèn)題與文獻(xiàn)綜述（研究背景與問(wèn)題、相關(guān)文獻(xiàn)綜述、主要參考文獻(xiàn)）（一）研究背景與問(wèn)題（一）研究背景與問(wèn)題1.1.基于信息技術(shù)不斷發(fā)展背景?；谛畔⒓夹g(shù)不斷發(fā)展背景。21世紀(jì)是以信息技術(shù)為主的時(shí)代，它對(duì)教育的要求是：要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的，具有高度

2、創(chuàng)新能力和很強(qiáng)信息能力（包括信息獲取能力、分析能力和加工能力）的新型人才。因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)就不可避免地面臨著信息化、全球化、個(gè)性化和人文化的挑戰(zhàn)，它與現(xiàn)代信息技術(shù)的整合，已經(jīng)勢(shì)在必行。傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教學(xué)方法等已不再適應(yīng)全社會(huì)倡導(dǎo)的“以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力為核心的素質(zhì)教育”的要求，不再適應(yīng)新課程改革的要求，必須對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新研究，探索課堂教學(xué)如何在新的信息技術(shù)環(huán)境下、突出主動(dòng)探索精神，促進(jìn)學(xué)生自主地、能動(dòng)地、創(chuàng)造性地學(xué)

3、習(xí)，以實(shí)現(xiàn)未來(lái)的發(fā)展。一句話，在信息技術(shù)環(huán)境下，傳統(tǒng)的“教”和“學(xué)”正在發(fā)生重大的變革，這場(chǎng)教育大變革將深刻影響并極大促進(jìn)課堂教育教學(xué)的思想、觀念、模式、內(nèi)容和方法等，實(shí)現(xiàn)“質(zhì)”的飛躍。2.2.基于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的背景?；谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的背景?！缎W(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“現(xiàn)代社會(huì)要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識(shí)和開(kāi)放的視野、具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信

4、息的能力?！倍n堂是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的主陣地。占主體地位的學(xué)生只有積極參與到課堂的教學(xué)活動(dòng)中才能培養(yǎng)出這些能力。所以，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要充滿生命和活力，要適合兒童的年齡特點(diǎn)，利用現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)他們的主觀能動(dòng)性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自覺(jué)性。這樣才能使學(xué)生由被動(dòng)地學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)地學(xué)習(xí)。（二）文獻(xiàn)綜述（二）文獻(xiàn)綜述信息技術(shù)與課程整合的發(fā)展大致分為三個(gè)階段，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)階段；計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)階段；信息技術(shù)與課程整合

5、階段。經(jīng)歷了半個(gè)世紀(jì)的發(fā)展，信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)逐漸明確，內(nèi)容更加具體。更加強(qiáng)調(diào)利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)新型的學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。這樣快速的發(fā)展是各國(guó)學(xué)者的不懈努力，探索，總結(jié)的成果。1.1.國(guó)外信息技術(shù)與課程整合的研究現(xiàn)狀國(guó)外信息技術(shù)與課程整合的研究現(xiàn)狀在國(guó)外，英美等發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)這方面的研究較早，代表了信息技術(shù)與課程整合研究領(lǐng)域的世界水平。仔細(xì)的分析國(guó)外的研究，美國(guó)教育技術(shù)國(guó)際協(xié)會(huì)的標(biāo)準(zhǔn)主要強(qiáng)調(diào)技術(shù)作為一種工具融合進(jìn)課程

6、當(dāng)中，來(lái)幫助學(xué)習(xí)者獲取、分析信息，可以看出該標(biāo)準(zhǔn)還是把教育技術(shù)作為一種教具；相比較而言，美國(guó)著名的“2061”計(jì)劃則是從一個(gè)較高的起點(diǎn)來(lái)定位信息技術(shù)與課程整合，這項(xiàng)計(jì)劃的目標(biāo)是大力提升全體美國(guó)人民的科學(xué)文化素質(zhì)，特別強(qiáng)調(diào)將自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)與信息技術(shù)三者結(jié)合在一起，這項(xiàng)計(jì)劃雖對(duì)信息技術(shù)與課程整合的研究雖不是很具體，但是它是在一個(gè)較高的位置，層面上提出的信息技術(shù)與課程整合的理念；較詳細(xì)的闡述信息技術(shù)與課程整合思想的是美國(guó)教育技術(shù)CEO論壇