統(tǒng)編版四年級語文上冊教學計劃

1、統(tǒng)編版四年級語文上冊教學計劃統(tǒng)編版四年級語文上冊教學計劃統(tǒng)編版四年級語文上冊教學計劃一、學情分析本班共有學生人，其中男生人，女生人。這些孩子對于語文興趣很高，大部分學生態(tài)度端正，有良好的學習習慣，能按時完成作業(yè)。能利用字典，理解生字新詞的意思，能閱讀程度適合的文章，能正確、流利、有感情地讀課文，能寫一些看圖作文但是語文能力卻并不強，主要表現(xiàn)在：聽課能力不強，上課課堂自由散漫，隨意性太強，有的孩子沒幾分鐘就坐不住了。有時候并不能從一段話中

2、聽出老師要講的重點，對于聽同學的回答來學習知識的能力更是微乎其微；在說話能力上，總是不能完整有序的表達自己的意愿，需要教師不斷提示；在讀的能力上，有一定的語感，但閱讀能力不強，有待提高；至于習作，不能把自己想說的話說清楚、說具體，更是缺乏想象力。還有預習的習慣也需要進一步的培養(yǎng)。另外，個別的學生如、、等，學習能力較弱，上課不認真，自覺性極差，作業(yè)潦草，掌握知識與別人差距較大，這學期要采取有提供作者簡介、補充材料等方面的閱讀資料；“小練筆

3、”，提供練筆機會，引導學生由讀學寫；“選做”，設計更為豐富的語文實踐活動，為學有余力的學生提供更廣闊的發(fā)展空間。課題旁有星號的是略讀課文。略讀課文與精讀課文的教學要求有所不同，指向“粗知文章大意”的教學目標。略讀課文與精讀課文的呈現(xiàn)方式也有所不同，不安排寫字，不設課后題，而是在文前安排“學習提示”，提出要求學生思考的問題，或提出相關(guān)的學習建議。略讀課文承擔的另一個功能，是遷移運用從精讀課文中學到的方法。如，《現(xiàn)代詩二首》的學習提示“反復

4、朗讀下面兩首詩，說說詩中描繪了哪些景物，這些景物構(gòu)成了怎樣的畫面”，引導學生運用邊讀邊想象畫面的方法，閱讀詩歌。（2）編排閱讀策略單元，集中學習“提問”策略。教科書第二單元是以“提問”為主線編排的閱讀策略單元。這種單元類型，不以雙線結(jié)構(gòu)的方式來編排，而是完全以閱讀策略為主線進行編排。這個單元的編排體例不同于其他單元。前兩篇課文引導學生從多角度提出問題，第一篇《一個豆莢里的五粒豆》，引導學生從局部、全文的角度提出問題；第二篇《蝙蝠和雷達》