資源教室的經(jīng)營(yíng)與管理

1、資源教室的經(jīng)營(yíng)與管理資源教室的經(jīng)營(yíng)與管理北京市海淀區(qū)群英小學(xué)牛會(huì)敏吳靜1問(wèn)題提出問(wèn)題提出2007年9月，北京市群英小學(xué)開(kāi)始創(chuàng)建并嘗試運(yùn)作資源教室。目前，我校共有隨班就讀學(xué)生16人，其中自閉癥學(xué)生12人，腦癱和智力落后學(xué)生4人。從最初的籌備階段到期間的摸索嘗試直至如今的初具規(guī)模，在市教委和區(qū)教委的大力支持下，一年多來(lái)的資源教室建設(shè)工作讓我校資源教室的經(jīng)營(yíng)與管理開(kāi)始頗具系統(tǒng)，形成了自身的特色。在本文中，我們將從經(jīng)營(yíng)管理的基本理念、整體規(guī)劃和

2、具體服務(wù)三方面加以具體闡述，從而較為全面地展現(xiàn)我校資源教室在經(jīng)營(yíng)與管理方面的風(fēng)貌。2研究方法研究方法本研究為質(zhì)性研究，強(qiáng)調(diào)在行動(dòng)中研究，貫徹行動(dòng)——反思——行動(dòng)的研究思路，對(duì)一年多來(lái)的資源教室經(jīng)營(yíng)與管理的經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)進(jìn)行全面的梳理，并對(duì)未來(lái)的建設(shè)提出進(jìn)一步的展望。3研究結(jié)果研究結(jié)果3.1基本理念基本理念3.1.1重視團(tuán)隊(duì)建設(shè)，確保權(quán)責(zé)分明重視團(tuán)隊(duì)建設(shè)，確保權(quán)責(zé)分明資源教室的硬件建設(shè)是基礎(chǔ)，軟件建設(shè)更是關(guān)鍵。要加強(qiáng)資源教室建設(shè)，迎接挑戰(zhàn)，滿

3、足特殊兒童需求，就必須重視團(tuán)隊(duì)建設(shè)并確保團(tuán)隊(duì)成員的權(quán)責(zé)明確，才能有效地處理資源教室建設(shè)中可能遇到的各種問(wèn)題。因此，從創(chuàng)建之初，我們就擬設(shè)了一套資源教室的團(tuán)隊(duì)建設(shè)系統(tǒng)（如圖1所示）。2有學(xué)生；因此，第一層具有全面性和普遍性。但是，不是所有學(xué)生都能對(duì)第一層的教學(xué)成功地做出反應(yīng)。這些學(xué)生則需要接受更為集中和具體的教學(xué)（或干預(yù)）以便取得學(xué)習(xí)上的成功；而圖形中間部分則代表這第二層教學(xué)（或干預(yù)）。第三層位于圖形底端，是指為那些接受了第二層干預(yù)后依然

4、無(wú)法做出充足或適當(dāng)反應(yīng)的學(xué)生所提供的干預(yù)或教學(xué)。值得一提的是，第三層干預(yù)主要是指對(duì)學(xué)生實(shí)施全面的評(píng)估以確定學(xué)生是否有特定障礙并滿足接受特殊教育的標(biāo)準(zhǔn)，因此，實(shí)際上并不直接涉及特殊教育服務(wù)。普通教育教學(xué)與評(píng)估數(shù)據(jù)補(bǔ)充性教學(xué)與評(píng)估數(shù)據(jù)專門性教學(xué)與評(píng)估所有學(xué)生一些學(xué)生少部分學(xué)生圖2RTI的三層模型的三層模型因此，在資源教室的經(jīng)營(yíng)管理中，我們強(qiáng)調(diào)提供三層反應(yīng)式服務(wù)。這種服務(wù)理念有效地在普通兒童教育和特殊兒童教育中搭建起一座橋梁，使得資源教室建設(shè)

5、具有更為廣闊的視野，不僅僅考慮為特殊學(xué)生提供服務(wù)，也秉承所有學(xué)生都能學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)，盡可能提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并做出積極的反應(yīng)，以使盡可能多的學(xué)生能夠在問(wèn)題出現(xiàn)前或問(wèn)題變得嚴(yán)重前獲得必要的幫助，以更為健康順利地成長(zhǎng)。此外，這種服務(wù)理念使得資源教師和科任教師能夠更好地就學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行磋商，并尋求最佳的解決方法。3.1.3整合資源教室和心理咨詢室整合資源教室和心理咨詢室隨著資源教室建設(shè)逐漸規(guī)范化和系統(tǒng)化，我們學(xué)校也開(kāi)始著手建設(shè)心理咨詢室