新課程下初中美術(shù)技能培養(yǎng)中的四個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)

1、新課程下初中美術(shù)技能培養(yǎng)中的四個(gè)關(guān)鍵點(diǎn) 新課程下初中美術(shù)技能培養(yǎng)中的四個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)文/徐 展《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“美術(shù)課程總目標(biāo)按‘知識(shí)與技能’‘過(guò)程與方法’ ‘情感、態(tài)度’和‘價(jià)值觀’三個(gè)維度設(shè)定”，明白無(wú)誤地表明了技能訓(xùn)練和培養(yǎng)是初中美術(shù)教學(xué)內(nèi)容中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。技能訓(xùn)練在美術(shù)教學(xué)中貫穿始終，誰(shuí)都知道它的重要性。但如何引導(dǎo)學(xué)生建立現(xiàn)代美術(shù)的技能觀念、如何進(jìn)行科學(xué)有效的技能訓(xùn)練？確是一個(gè)遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有解決好的問(wèn)題。我從事初中美術(shù)教學(xué)以來(lái)，發(fā)現(xiàn)

2、在初一新生中，大多數(shù)同學(xué)對(duì)物體的觀察能力、理解能力差，從而對(duì)美術(shù)技能的形成構(gòu)成了障礙。一些小學(xué)老師一味追求當(dāng)堂課的表面效果，忽視了對(duì)學(xué)生美術(shù)基本功的建立，未能進(jìn)行循序漸進(jìn)的技能訓(xùn)練，這樣就就或多或少地阻滯了少兒美術(shù)天資的發(fā)揮及其創(chuàng)造力的形成。例如，一堂課中教師教學(xué)生畫(huà)樹(shù)葉。老師沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生如何去觀察和理解對(duì)象，而過(guò)多地強(qiáng)調(diào)了作畫(huà)的步驟，學(xué)生大都能夠按照老師給出的的步驟畫(huà)出樹(shù)葉來(lái)，但其作品卻千篇一律，僵硬而缺乏生氣。如果再叫這些同學(xué)把樹(shù)葉

3、換個(gè)方向，變化一下體面，那么這些同學(xué)的作畫(huà)就舉步困難了。更有同學(xué)把樹(shù)葉放在作業(yè)紙下描紅或在紙上套畫(huà)，造型是準(zhǔn)確了，但學(xué)生的感知、理解能力卻被“拐杖”所代替，天真的兒童就會(huì)被培養(yǎng)成“瞎子”、“傻子”。又如，有一位初一的學(xué)生，曾在小學(xué)時(shí)曾獲全國(guó)總工會(huì)少兒美二、理解與理性我們提到感性的重要，并不意味著就不要理性的分析，用感知加上理解的認(rèn)識(shí)才是全面的。問(wèn)題是理性只能建立在感知上的第二次、三次、多次反復(fù)觀察基礎(chǔ)之上的分析和理解。例如學(xué)生畫(huà)一個(gè)圓形

4、酒瓶，第一感是個(gè)圓柱靠一個(gè)圓椎相連結(jié)才形成的。學(xué)生對(duì)酒瓶的形體結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)已基本準(zhǔn)確了，再進(jìn)行描繪便滲入了理性的成份。至于表現(xiàn)的準(zhǔn)確與差異是不能強(qiáng)求的，只能要求學(xué)生作業(yè)時(shí)在感知和理解的程度上盡量求精。如果我們盲目追求準(zhǔn)確，隨便讓學(xué)生不加認(rèn)識(shí)的蒙著資料描紅，我可毫不夸大其詞的說(shuō)：這就是誤人子弟。因此，在一堂課的每一個(gè)內(nèi)容上，我們不妨讓學(xué)生先觀察，同時(shí)又及時(shí)引導(dǎo)他們?nèi)シ治觥⒗斫?，上升到理性認(rèn)識(shí)上來(lái)，其感知能力便會(huì)一步一步增強(qiáng)。三、思維與記憶許多