培養(yǎng)學生的“主角”意識——初中美術教學活動中的感悟

1、<p>　　培養(yǎng)學生的“主角”意識——初中美術教學活動中的感悟</p><p>　　傳統(tǒng)的認為教師的天職是“教書育人”，教師的職責在于教書，是把課程內(nèi)容忠實地傳達給學生的主體，“填鴨式”教學是教師們慣用的教學方法。新一輪基礎教育課程改革給這種觀念帶來了一種沖擊，它要求教師重新思考學生的角色，把學生作為學習的主體來看待。教師要認識到學生的主體地位，積極引導學生自主學習、探究發(fā)現(xiàn)、合作交流，從而拓展學生學習

2、知識的渠道，拓展學生發(fā)展的空間。根據(jù)新課程改革的要求，在初中美術教學活動中，我提出了培養(yǎng)學生的“主角”意識，并在教學實踐中進行了嘗試，收到了良好的教學效果?，F(xiàn)將體會總結(jié)如下： </p><p>　　1. 提供質(zhì)疑時機，喚起學生的“主角”意識。 </p><p>　　培養(yǎng)學生的主角意識在學生學習活動中表現(xiàn)為“我要學”，“我要學”是基于學生對學習的一種內(nèi)存需要，主要表現(xiàn)為學習興趣。學生有了學習

3、興趣，學習活動對他來說就不是一種負擔，而是一種享受、一種愉快的體驗，有興趣的學習才會事半功倍。在教學中要廢除千篇一律、照本宣科、枯燥乏味的填鴨式、滿堂灌，提倡因材、因人施教，利用各種各樣的方式給學生一個質(zhì)疑的時機，讓學生在好奇心的驅(qū)使下自己去探索、挖掘各種美術信息。在此環(huán)節(jié)中切記要做到“學生先說話，老師后評價”。 </p><p>　　如：湘版美術教材七年級下冊第三課《綠洲》中，我先讓學生欣賞馬格里特的作品《綠洲

4、》，學生初看時感到非常新奇，可幾分鐘后，他們開始提出質(zhì)疑，有的學生認為這幅畫是胡拼亂湊，有的學生認為這幅畫太不切合實際了，可有的學生認為這種畫面的組合方式挺有趣的，挺與眾不同的。這時我及時提問：“畫家為什么要這樣表現(xiàn)畫面呢？”學生在下面討論后發(fā)表各自不同的見解：有嘩眾取寵之嫌、以形象新奇取勝……。最后我進行了以下總結(jié)：“馬格里特是一位超現(xiàn)實主義的畫家，他在這幅畫中把干涸的沙漠，白云、綠樹、白色的桌子和黑色的天空不同尋常地組合在一起，不切

5、實際，令人沉思，用這種奇幻的景象警醒人們愛護環(huán)境，保護綠洲，達到了宣傳環(huán)保的目的?！睂W生這才恍然大悟，興趣盎然地跟隨我欣賞其它超現(xiàn)實主義畫家的作品。這一環(huán)節(jié)從學生身邊感興趣的事件出發(fā)，給學生一個質(zhì)疑的空間，讓學生自己提出問題，通過生生互問、師生互問，實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，喚起學生的“主角”意識。 </p><p>　　2. 提供探索機會，激活學生的“主角”意識。 </p><p>　　長期以來，我

6、們一直把“老師教學生怎樣畫、怎樣做”作為完成中國畫、手工課課堂教學任務的唯一方法。因為這兩種課需要學生準備的工具很多，那些工具對于學生來說很新鮮、很好玩。所以，常常是還沒等老師示范“怎樣畫、怎樣做”，學生早已嘰嘰喳喳、興趣盎然的開始“班門弄斧”了。這讓習慣了“先由教師示范，然后學生照做”教學程序的老師們大為不悅和為難。 </p><p>　　《走進新課程》中提出：“體驗性是現(xiàn)代學習方式的突出特征，在實際的學習活動

7、中它表現(xiàn)為：強調(diào)身體性參與。 </p><p>　　學習不僅要用自己的腦子思考，而且　要用自己的眼睛看，用自己的耳朵聽，用自己的嘴巴說，用自己的手操作，用自己的身體去經(jīng)歷，用自己的心靈去感悟?！币虼嗽谥袊嫼褪止ふn單元，可以先讓學生自己實踐、歸納、總結(jié)臨摹制作的步驟和方法，互相交流在實踐中得出的經(jīng)驗和疑問。然后再由老師進行補充，對其中的難點問題給予引導、指點、突破?？偟膩碚f，在教學活動中要做到“學生先實踐，老師

8、后指導”。 </p><p>　　從這一教學環(huán)節(jié)可以看出，學生們通過自己的親身實踐和互相交流，輕松解決了中鋒和側(cè)鋒的用筆方法及墨色變化的規(guī)律這兩個難點。學生在此過程中掌握了良好的自主學習與合作交流的學習方法，培養(yǎng)了探究性學習的能力，激發(fā)了學習的興趣；也給老師提供了更多的了解學生學情的機會，診斷性地運用他們的意見，使學生真正成為課堂的“主角”。 </p><p>　　3. 提供選擇空間，積

9、淀學生的“主角”意識。 </p><p>　　在紛繁復雜的現(xiàn)實世界中，每個人都面臨著各種各樣的選擇。培養(yǎng)學生的選擇意識和選擇能力，對學生以后適應社會甚為重要。我國教育先祖孔子說：“三人行，必有我?guī)熝?！”有些知識、技能，學生確實已經(jīng)掌握，甚至比我們的想法更新穎、更獨到、更優(yōu)秀，我們不妨在教學活動中采用“學生當老師，老師當助教”的方式，給學生創(chuàng)設一個選擇的空間，讓學生根據(jù)自己的不同情況自由選擇。體味自由選擇的輕松和快

10、樂，這是積淀“主角”意識的有效方式。 </p><p>　　如：湘版美術教材七年級下冊第4課《中國結(jié)》中，由于我們老師也沒學過中國結(jié)的編織步驟，對中國結(jié)的了解僅限于其工藝性，所以我十分為難。偶然的機會，我發(fā)現(xiàn)班上的幾個女同學會好幾種編織的方法。我就聘請這幾個同學當老師，這幾個同學高興地答應了，并且在家里做了充分的準備。“小老師”在展示臺上示范邊講解，我當“助教”和學生們一起跟“小老師”學做，順便幫“小老師”做一些

11、準備材料、展示作品、提醒補充之類的工作。 </p><p>　　在實際操作中，“小老師們”總是爭先恐后的把自己的方法教給大家，而且多有經(jīng)典之作和出乎意料的驚喜。實踐經(jīng)驗證明，這樣做能充分發(fā)展學生的各種才能，讓學生體驗成功感；能激發(fā)學生參與的熱情和學習興趣，培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)新精神和能力。 </p><p>　　4. 提供評價權(quán)力，豐富學生的“主角”意識。 </p><p

12、>　　在以往的作業(yè)展評和課堂小結(jié)中，我們多采用展評優(yōu)秀作業(yè)或概述教學內(nèi)容的方法。這樣的作業(yè)展評和課堂小結(jié)有諸多弊端：a.它只對極少部分學生進行了片面的評價；b.評價方式單一，權(quán)威性過強；c.評價易脫離學生實際，易用成人的尺子去量學生的“長短”；d.強化了評價方式的甄別與選拔功能，打擊了多數(shù)學生的學習興趣。我在作業(yè)展評和課堂小結(jié)環(huán)節(jié)中，可以采用“學生當評委，老師當嘉賓”的方式。全班集體評價、小組評價、自我評價等方式相結(jié)合。人人當“評

13、委”，評自己的長短，評別人的優(yōu)劣；自己給別人提建議，別人幫自己出主意。老師則可坐聽“百家爭鳴”，當好“嘉賓”，在適當時候給學生進行點撥和引導。 </p><p>　　如：在湘版美術教材八年級上冊第1課《我喜愛的書》中，學生在課堂上制作了許多具有個性的書籍封面，有的同學甚至設計了一個系列，他們用不同的材料和技法來進行設計制作。進行課堂小結(jié)和作品展評時，我讓學生自己評價和總結(jié)，學生的評價和總結(jié)是非常的生動、豐富、全面