全科閱讀doc

1、1跨越學科的閱讀領航 跨越學科的閱讀領航——全科閱讀課程的實踐與研究南京市成賢街小學 蔡燕 孫沁園一、 全科閱讀課程的提出我校理解的閱讀指導絕不僅僅是語文課的要求，它貫穿于各門學科之中。因為閱讀的本質就是閱讀者從書面語言中獲取信息，進行處理分析，綜合歸納，獲得知識意義的活動過程。它全面貫穿于各年段各門課程的學習中：讀文學書是閱讀，讀科普書是閱讀，讀生動的圖片、抽象的圖表，甚至京劇的臉譜也是閱讀。多樣化閱讀方法是多樣的：積累好詞好句、

2、感悟人物形象、熏陶美好情操是語文的方法；學會抓住關鍵詞匯讀懂題意、理清要求是數(shù)學閱讀的方法；在色彩與線條的變化中感受畫面的魅力是美術的閱讀方法；在五線譜中讀出跳動音符的歡快是音樂的閱讀。文字材料、數(shù)字圖表、甚至圖畫音符都是閱讀的素材。各科教師教學的過程就是指導學生理解閱讀素材，獲得知識信息的過程。從某種角度來說，學會閱讀就是學會了學習。全科閱讀課程正是國家課程校本化的體現(xiàn)。新一輪的基礎教育課程改革要求課程具有綜合性、實踐性和開放性。多樣

3、化學校閱讀課程能充分運用綜合性、開放性、實踐性、研究性等教與學的方式，打通學科之間的樊籬，學校內外阻隔的院墻，使學生在各門課程中、在社會化進程中、在生活實踐中學會閱讀。一個人的閱讀史就是他的精神成長史。魯迅說過：青少年時期，讀書要雜一點。也就是說人的成長許多多樣的養(yǎng)分。在信息急速膨脹的時代，學生的求知欲望空前強烈，甄別遴選閱讀材料比閱讀本身更重要。因此，各門課程中的閱讀領航就尤為重要，由于語文老師的知識結構、閱讀視野的局限，那么各學科教

4、師對學生閱讀的關注也就尤為重要。我校近年研究的多樣化閱讀課程是國家課程校本化的范疇。多樣化閱讀內容是多樣的：多樣化閱讀的平臺是多樣的。文本閱讀、網絡閱讀、3認識的漢字；更多的是孩子們，跟隨生活的節(jié)拍，在教師引領下，按照主題去收集有關的漢字,并制作成剪貼本,可謂個性化識字閱讀課本。我們的識字教學，由教師教識字變?yōu)樽尯⒆又鲃拥淖R漢字，識字環(huán)境由封閉的課堂轉為社會——這個開放的大舞臺，識字對象由單個字詞轉為閱讀社會這本書，識字教學方式,有統(tǒng)一

5、識字轉化為個性化自主識字。學生的識字興趣被充分調動起來。中年段：有效設計自主、自學、點撥式的的閱讀教學指導課。由學生圍繞教材，個人自學提出問題，到小組交流和全班交流進行自教（互教） ，再由師生一起歸納、總結提煉升華，得出結論。整個教學過程就是通過發(fā)揮學生的主觀能動性和創(chuàng)造性，在教師的指導下，以教材為線索，促進學生掌握基本知識，建構自己的知識體系，形成自己的學習方法，樹立創(chuàng)新的學習意識。高年段：營造平等民主的對話式的現(xiàn)代語文課堂。 《語文

6、課程標準》指出，語文課就是平等的對話活動，我們在改革實踐中，著力應用信息技術，構建多邊多項交往互動的課堂模式，促進學生學習方式轉變。在閱讀教學中，我們努力營造民主平等的對話氛圍，強化平等對話的主人意識；豐富平等對話資本，激發(fā)平等對話欲望；開拓平等對話時空，努力提升多邊平等對話質量。（二） （二）著眼各科教學，注重學科滲透 著眼各科教學，注重學科滲透——藝術課程中的“兒童閱讀素養(yǎng)”探索 藝術課程中的“兒童閱讀素養(yǎng)”探索我校在藝術課程中增設

7、了傳統(tǒng)藝術京劇的內容，在京劇課程總內容內明確要求，學生初步了解京劇藝術的歷史與淵源，知悉其在人類文化發(fā)展史上的地位以及國際影響；從感受與鑒賞中了解京劇的流派與風格、京劇表演的特征、京劇臉譜、服飾藝術等等，并親自參與京劇表演，進一步感受京劇藝術的魅力。我們認為從京劇的臉譜服飾，到京劇的歷史文學，無處不需要閱讀，所以在藝術課程中，打通學科界限，綜合音樂、美術、信息等多門學科骨干教師力量，制作了《奧普羅的神奇口袋》網站，讓學生在開放的網絡海洋