自考南京師范28051當(dāng)代世界學(xué)前教育

1、第一章 第一章 比較學(xué)前教育概論 比較學(xué)前教育概論★1、比較教育的歷史發(fā)展：①前學(xué)科階段：旅行見聞與比較教育。②學(xué)科奠基階段：法國(guó)朱利安第一次提出“比較教育”這一術(shù)語(yǔ)。③學(xué)科體系形成時(shí)期：詹姆斯·E．羅素在哥倫比亞大學(xué)講授比較教育課程，這是大學(xué)課程史上第一次開設(shè)比較教育課程。英國(guó)的薩德勒爵士發(fā)表了一篇著名的演講文稿，提出了民族性概念，主張用因素分析的方法研究比較教育。這兩件大事標(biāo)志著比較教育學(xué)科的形成，同時(shí)，也表明了比較教育

2、研究進(jìn)入了系統(tǒng)研究的階段。④比較教育的現(xiàn)狀：第二次世界大戰(zhàn)以后，比較教育在方法上有了新的發(fā)展，出現(xiàn)了不同的流派，以及國(guó)際組織的建立推動(dòng)了比較教育的發(fā)展。2、法國(guó)朱利安在比較教育史上的地位：朱利安第一次提出了“比較教育”這一術(shù)語(yǔ)，并與 1817 年出版了《比較教育的研究計(jì)劃與初步意見》 ，這本僅 56 頁(yè)的小冊(cè)子就比較教育的理論提出了鮮明的觀點(diǎn)。朱利安開創(chuàng)了比較教育的“實(shí)證”風(fēng)氣，同時(shí)，朱利安也是最早提出進(jìn)行國(guó)際教育研究、建立國(guó)際教育機(jī)構(gòu)

3、的建議者之一。鑒于朱利安第一次使用“比較教育”這一術(shù)語(yǔ)，以及《比較教育的研究計(jì)劃與初步意見》的深遠(yuǎn)影響，后來的比較教育研究者將他譽(yù)為“比較教育之父” ?！?、比較學(xué)前教育的定義：比較學(xué)前教育是比較教育學(xué)與學(xué)前教育學(xué)相交叉而產(chǎn)生的，是以比較分析的方法，研究當(dāng)代世界各國(guó)學(xué)前教育的理論和實(shí)踐，揭示學(xué)前教育發(fā)展的普遍規(guī)律和發(fā)展趨勢(shì)，以改進(jìn)本國(guó)學(xué)前教育的一門學(xué)科。★4、問題研究與區(qū)域研究：比較學(xué)前教育的研究?jī)?nèi)容包括區(qū)域研究和問題研究?jī)纱髩K。區(qū)域研

4、究是指以國(guó)家或地理劃分為單位，研究不同區(qū)域、國(guó)度的學(xué)前教育特點(diǎn)、現(xiàn)狀，并加以比較。問題研究則以問題為單位，著重研究同一性質(zhì)的問題在不同國(guó)家或地區(qū)的不同表現(xiàn)，以便尋找解決問題的正確途徑。區(qū)域研究是問題研究的必要前提，問題研究是區(qū)域研究的深化發(fā)展?！?、比較學(xué)前教育的具體研究?jī)?nèi)容：①五大洲各主要國(guó)家學(xué)前教育的目的及目標(biāo)；②五大洲各主要國(guó)家有關(guān)學(xué)前教育的政策和法規(guī)；③五大洲各主要國(guó)家學(xué)前教育的任務(wù)及內(nèi)容；④五大洲各主要國(guó)家學(xué)前教育的機(jī)構(gòu)及課程

5、設(shè)置；⑤五大洲各主要國(guó)家學(xué)前教育的師資與培訓(xùn)；⑥五大洲各主要國(guó)家學(xué)前教育與家庭教育、社區(qū)教育之間的關(guān)系；⑦影響世界各國(guó)學(xué)前教育發(fā)展的主要因素；⑧各國(guó)學(xué)前教育發(fā)展與改革的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)；⑨學(xué)前教育的國(guó)際化與本土化；⑩國(guó)際組織對(duì)世界學(xué)前教育事業(yè)的作用和貢獻(xiàn)。6、比較學(xué)前教育與比較教育、學(xué)前教育的內(nèi)在關(guān)系：首先，比較學(xué)前教育是比較教育學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科，它的基本理論體系以及方法論基礎(chǔ)都是承襲比較教育學(xué)而來的；比較學(xué)前教育的產(chǎn)生也是與比較教育的產(chǎn)生相

6、關(guān)聯(lián)的，可以說，沒有比較教育，也就沒有比較學(xué)前教育。其次，比較學(xué)前教育又是學(xué)前教育科學(xué)體系中的一門獨(dú)立學(xué)科，比較學(xué)前教育中涉及的問題都來源于學(xué)前教育學(xué)科門類，它是將比較教育學(xué)引入學(xué)前教育學(xué)科而產(chǎn)生的交叉性學(xué)科。因此，比較學(xué)前教育建立在比較教育和學(xué)前教育這兩門學(xué)科的基礎(chǔ)之上，既借鑒、承襲了這兩門學(xué)科的基本概念和基本方法等，又不同于這兩門學(xué)科的特定的研究對(duì)象和學(xué)科體系。7、根據(jù)比較學(xué)前教育的研究?jī)?nèi)容，提出一至兩個(gè)比較學(xué)前教育的具體研究課題★

7、8、比較學(xué)前教育的對(duì)象：方法：①首創(chuàng)幼兒社會(huì)教育的重要形式之一：幼兒園，并且做了訓(xùn)練幼兒園教師的組織工作。②創(chuàng)立了幼兒教育學(xué)，使它成為教育理論中的一個(gè)獨(dú)立分支。③積極進(jìn)行了幼兒教育的宣傳活動(dòng)，提倡發(fā)展幼兒社會(huì)教育，引起社會(huì)重視入學(xué)前兒童的教育。④他確定的游戲和作業(yè)成為幼兒教育的重要活動(dòng)形式， “恩物” 、作業(yè)和幼兒玩具被廣泛采用?！?、19 世紀(jì)上半葉德國(guó)各邦幼兒教育政策及與其他國(guó)家的明顯不同點(diǎn)：①將幼教機(jī)構(gòu)視為私人或團(tuán)體的慈善設(shè)施而予

8、以鼓勵(lì)設(shè)立，并加強(qiáng)監(jiān)督管理。②在幼兒學(xué)校及托兒所中加強(qiáng)對(duì)貧民子女的宗教、道德教育，把這作為抵制當(dāng)時(shí)革命運(yùn)動(dòng)及維持社會(huì)秩序的一種手段。③認(rèn)為貧民幼教設(shè)施不應(yīng)象英、法的幼兒學(xué)校和托兒所那樣進(jìn)行讀、寫、算等正規(guī)學(xué)校課程的教學(xué)，主要是給予幼兒家庭式的照料和安排，開展室外游戲以保持身體健康。這些總的政策傾向是“控制但不援助” ，與英、法等國(guó)的“控制但援助”的政策形成了反差。★3、德國(guó)學(xué)前教育的四種主要形式：普通幼兒園、學(xué)校附設(shè)幼兒園、學(xué)前班、特殊

9、幼兒園。其他輔助幼教機(jī)構(gòu)：托兒所、 “白天的母親” 、林間幼兒園?！?、德國(guó)幼兒教育課程新思路：①幼兒園教育的目標(biāo)是加強(qiáng)孩子的自我意識(shí)，并進(jìn)一步挖掘其個(gè)性特征，任務(wù)是通過一種家庭補(bǔ)充式的設(shè)施，為孩子營(yíng)造一種舒適與快樂的氣氛。②混合編組而不是按年齡分組。③加強(qiáng)幼兒的積極性和生活經(jīng)驗(yàn)。④強(qiáng)調(diào)保育員是孩子的伙伴。⑤課程應(yīng)該促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展，即促進(jìn)幼兒社會(huì)性行為（通過創(chuàng)造性合作或合作游戲） ，鍛煉其嘗試的能力。5、德國(guó)學(xué)前教育發(fā)展簡(jiǎn)史：①文

10、藝復(fù)興之前，德國(guó)學(xué)前兒童的主要教育形式是家庭教育。②16 世紀(jì)，德國(guó)宗教派別再浸禮派中出現(xiàn)了最早的集體幼兒教育設(shè)施，對(duì)教徒的幼兒進(jìn)行共同教育。③18 世紀(jì)，德國(guó)實(shí)施強(qiáng)迫教育，法令中明確要求 5 歲兒童必須到學(xué)校接受教育；18 世紀(jì)末，泛愛主義出現(xiàn)于德國(guó)，對(duì)德國(guó)后來學(xué)前教育的發(fā)展產(chǎn)生了一定的影響。④18 世紀(jì)到 19 世紀(jì)初，德國(guó)出現(xiàn)了一批偉大的教育家、哲學(xué)家⑤19 世紀(jì)上半期，幼兒教育設(shè)施已遍布德國(guó)各地。1802 年被稱為“巴烏利美設(shè)施

11、”的保育所和 1819年瓦德蔡克設(shè)施德國(guó)的幼兒教育受到了英國(guó)的重大影響，德國(guó)幼兒教育設(shè)施隨之逐步發(fā)展起來，并開創(chuàng)了幼兒教育論的高潮時(shí)期。⑥第一次世界大戰(zhàn)前，德國(guó)的幼兒教育機(jī)構(gòu)呈多元化之勢(shì)。1966 年后，德國(guó)日益重視幼兒教育。目前，德國(guó)也大力擴(kuò)建幼兒園，發(fā)展學(xué)前教育事業(yè)。6、聯(lián)邦德國(guó)四級(jí)教育行政體制：聯(lián)邦德國(guó)政府教育機(jī)構(gòu)、各州教育部、地方行政公署及其所轄教育處、縣市教育局或教育科7、德國(guó)學(xué)前教育師資培養(yǎng)制度、內(nèi)容及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)：技術(shù)學(xué)院、大