如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

1、如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力 如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力荔波玉屏三小 董米由愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“要是沒(méi)有獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷有創(chuàng)造能力的個(gè)人，社會(huì)的向上發(fā)展就不可想。 ”創(chuàng)新，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的靈魂，是民族自強(qiáng)不息的精神。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，是培養(yǎng)新世紀(jì)人才的重要措施。創(chuàng)新，不是墨守陳規(guī)，而是推陳出新。創(chuàng)造性思維就是指:人在創(chuàng)造過(guò)程中的思維，通過(guò)創(chuàng)造思維，產(chǎn)生新的、前所未有的思維成

2、果。因此說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。下面談?wù)勅绾卧谛W(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。一、創(chuàng)寬松、和諧、民主的課堂教學(xué)氛圍，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。如何才能創(chuàng)寬松、和諧、民主的課堂教學(xué)氛圍呢?1、教師扮演的角色要發(fā)生轉(zhuǎn)變。就是說(shuō)，教師要做學(xué)生學(xué)習(xí)的朋友，而不是管制式的家長(zhǎng)。老師在課堂上要親切、溫和，課堂下多與學(xué)生談心，讓他們覺(jué)得你平易近人、和藹可親，才會(huì)由怕你變?yōu)榫茨恪?ài)你，他們才會(huì)向你敞開(kāi)心扉，樂(lè)意發(fā)表自己的

3、看法。2、要充分尊重學(xué)生。老師不但要尊重學(xué)生的人格，而且要尊重學(xué)生的獨(dú)特感受。允許學(xué)生發(fā)言不準(zhǔn)確，允許學(xué)生給老師指出錯(cuò)誤，允許學(xué)生在某些方面做得比老師好，不能諷刺、挖苦學(xué)生。堅(jiān)持在教學(xué)活動(dòng)中以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，給學(xué)生留下更多的時(shí)間和空間進(jìn)行獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，思考的獨(dú)立性，思維的多向性、跨越性、求異性和綜合性。使學(xué)生在自主探究的過(guò)程中產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。如：《兩小兒辯日》是一篇文言文，在以往的

4、教學(xué)當(dāng)中，我總認(rèn)為文言文深?yuàn)W難懂，學(xué)生自己幾乎不能自主學(xué)習(xí)，所以我對(duì)于文言文的教學(xué)大多采用串講的方式。一字一句，手把手的把字詞翻譯教給學(xué)生，希望通過(guò)這樣能解決學(xué)生課文中存在的疑惑，從來(lái)不敢有所怠慢。但我發(fā)現(xiàn)，無(wú)論我怎樣盡力，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果都很難提高。為了能有效提高學(xué)習(xí)效果，我從多方面去精心構(gòu)思，最后決定摒棄串講的模式，貫徹課改精神，采用新的教學(xué)方法，就是相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓他們自主學(xué)習(xí)，充當(dāng)學(xué)習(xí)的主人。 我設(shè)計(jì)了導(dǎo)學(xué)案： 1、在導(dǎo)入

5、新課這一環(huán)節(jié)中，我從“辯”字入手。在板書(shū)課題時(shí)，我故意把“辯”寫(xiě)成了“辨” ，這是學(xué)生經(jīng)常弄混的兩個(gè)字。不出所料，同學(xué)們的興趣一下子上來(lái)了，紛紛指出老師寫(xiě)了錯(cuò)別字。通過(guò)區(qū)別，得出“辯”的意思是“爭(zhēng)辯、辯論” ；在表?yè)P(yáng)學(xué)生善于觀察、善于思考的同時(shí)，從而引出本文的中心：兩小兒究竟在爭(zhēng)論關(guān)于太陽(yáng)的什么問(wèn)題呢？在此基礎(chǔ)上，學(xué)生有了研究的興趣，學(xué)習(xí)積極性非常高。情，還勸他快把羊圈補(bǔ)好，我認(rèn)為他是個(gè)熱心腸的人。有的說(shuō)：我喜歡那個(gè)養(yǎng)羊的人。因?yàn)樗m然

6、第一次沒(méi)有聽(tīng)街坊的勸告又丟了羊，但是他后悔了，并且馬上修補(bǔ)了羊圈，羊再也沒(méi)丟過(guò)，說(shuō)明他知錯(cuò)就改，還不算晚，所以我喜歡他。還有一個(gè)大膽地說(shuō)：我喜歡那匹大灰狼。 （全班嘩然）雖然它吃了羊，但是假如沒(méi)有它，就沒(méi)有這則寓言，我們就不會(huì)明白這個(gè)道理。我及時(shí)給予肯定，你的思維很獨(dú)特，有自己的見(jiàn)解，連老師都沒(méi)有想到這一點(diǎn)。同學(xué)們說(shuō)得太精彩了，想不想演一演這個(gè)寓言故事呢？學(xué)生個(gè)個(gè)躍躍欲試，表演非常精彩，突出了人物的內(nèi)心活動(dòng)和思想變化，在尊重原文的基礎(chǔ)上

7、還有所創(chuàng)新和拓展。只要他們說(shuō)出了充足的理由，我對(duì)他們大膽積極的設(shè)想都給予了肯定。教師對(duì)于學(xué)生發(fā)表的不合教師意愿的看法，也不要馬上給予否定或批評(píng)，而要善于引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生討論，也許你會(huì)有意想不到的收獲。我就有這樣的親身體驗(yàn)。實(shí)際上，只要教師實(shí)事求是，有地放矢，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，這些問(wèn)題都是可以解決的。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于提問(wèn)，敢于不斷提出問(wèn)題又能不斷地解決問(wèn)題。如《燕子》最后一節(jié)有這樣的句子：“藍(lán)藍(lán)的天空，電桿之間連著幾痕細(xì)線……

8、”有個(gè)學(xué)生讀到這里，提出自己的疑點(diǎn)：這里的細(xì)線指的是電線，為什么不用“條”或“根”而用“痕”呢？在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》時(shí)，文中有這樣一句話：“這時(shí)候，我清清楚楚地看見(jiàn)，也清清楚楚地記得，他的……”學(xué)生讀到這里問(wèn)老師： “這里兩個(gè)‘清清楚楚’的意思相同嗎？為什么要重復(fù)用這個(gè)詞呢？這些問(wèn)題，無(wú)不體現(xiàn)著學(xué)生獨(dú)立思考、深入讀書(shū)的主動(dòng)求知心理。啟發(fā)了學(xué)生提問(wèn)，接著要解決處理好學(xué)生提出的問(wèn)題。發(fā)現(xiàn)學(xué)生提出帶有規(guī)律性、有思考價(jià)值的問(wèn)題，教師要及時(shí)

9、予以充分肯定；對(duì)于提得不夠好的，也不必求全責(zé)備。教師應(yīng)盡量在課堂解決學(xué)生提出的問(wèn)題，有些問(wèn)題還可以讓學(xué)生進(jìn)行討論。無(wú)法一時(shí)解決的，要向?qū)W生說(shuō)明。三、因勢(shì)利導(dǎo),大膽想象，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“沒(méi)有想象力的靈魂，就像沒(méi)有望遠(yuǎn)鏡的天文臺(tái)。 ”想象是創(chuàng)造的翅膀,是創(chuàng)新的原動(dòng)力。想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。語(yǔ)文教學(xué)如何激活學(xué)生的想象呢﹖教學(xué)實(shí)踐告訴我們，當(dāng)代小學(xué)生接