生物教學中如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的研究.pdf

1、本論文在理論和實踐兩個方面探討了如何發(fā)展和提高學生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性能力，使高中生物學教學不僅能符合中國的高考制度的國情，也可以讓學生在提高他們創(chuàng)新能力的同時，其對于考試的應試能力又不會受到影響。
　　 創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)有助于喚起學生的創(chuàng)新意識、形成學生的創(chuàng)新素質，靈活學生的頭腦，提高教學質量，更是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的有效途徑。創(chuàng)造性思維有助于知識、能力和素質的相互滲透，這三者也有助于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。
　　 作者結合自己的

2、教學實踐，在創(chuàng)新教育理念的指導下，根據(jù)高中學生的心理和接受知識的特點，并結合生物教材內(nèi)容，挖掘出可以培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的知識點。對于怎樣能有效的培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)造性思維能力進行了分析和總結:
　　 1、在生物課堂上進行教學實踐活動，開展創(chuàng)新思維教學，對對照班和實驗班的后測數(shù)據(jù)和實驗班前后測數(shù)據(jù)進行卡方檢驗，結果顯示卡方檢驗數(shù)值均大于3.841，顯著性檢驗均為差異顯著(0.01＜P＜0.05)。在實際教學中，我們能夠感覺到的是

3、實驗班的學生具有更強的學習能力。
　　 2、在課堂上營造輕松、和諧、積極、合作的課堂氛圍，不僅能夠激發(fā)學生獨立思考、主動探索、合作和討論的能力，有效地提高課堂效率和學習成績，而且還有效的提高了學生的創(chuàng)新思維能力。
　　 3、加強生物實驗課程的講學和滲透，增多學生實踐和操作機會，提高其動手操作能力。在探究性教學中對對照班和實驗班的后測數(shù)據(jù)和實驗班前后測數(shù)據(jù)進行卡方檢驗，結果顯示卡方檢驗數(shù)值均大于3.841，除實驗班關注生物

4、課中的探索性實驗前后測數(shù)值的差異性顯著外（0.01＜P＜0.05），其余均為差異極顯著（P＜0.01)。分析結果說明，探究式教學模式能很大提高高中生學習生物過程中的觀察能力。是培養(yǎng)成學生形成良好思維品質和嚴謹?shù)目茖W態(tài)度的良好途徑。
　　 論文的初步研究結果以及實踐證明:創(chuàng)造力是可以通過適當?shù)耐緩脚囵B(yǎng)和提高的，教師在這個過程中起著關鍵的作用。作為教師，不僅要最大化的傳授學生知識，還要盡力去開發(fā)和提高學生的創(chuàng)造力。本文通過理論和實踐