高職英語教學中怎樣培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力

1、<p>　　高職英語教學中怎樣培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力</p><p><b>　　聶華 </b></p><p>　　(河南省永城職業(yè)學院語言文化系英語教師,河南 永城 476600) </p><p>　　中圖分類號:H319文獻標識碼:A文章編號:1673-0992(2009)09-132-02 </p><p

2、>　　摘要:對摘要:本文分析了什么是創(chuàng)新思維,并從四個方面探討了高職英語教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力,即立足教材,精心設計教案,激發(fā)學生創(chuàng)新思維,巧設疑問并鼓勵提問,啟發(fā)思考,引導創(chuàng)新思維,活躍課堂氣氛,合作互動,拓展創(chuàng)新思維;完善教師個性,不斷學習,豐富創(chuàng)新思維。 </p><p>　　近幾年來,隨著大學英語教學改革的不斷深入,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力已成為廣大教師普通關注的熱點。如何培養(yǎng)學生的英語創(chuàng)新

3、思維能力,使學生不拘泥于英語教科書和英語教師的課堂講解,已成為廣大英語教師需要解決的迫切問題。 </p><p>　　所謂創(chuàng)新思維,是指人們運用已有知識和經驗增長開拓新領域的思維能力,即在人們的思維領域中迫求最佳、最新知道獨創(chuàng)立的思維。受因斯坦認為,“創(chuàng)新思維是一種新穎而有價值的、非傳統(tǒng)的、具有高度機動性和堅持性、而且能清楚地勾畫和解決問題的思維能力?！眲?chuàng)新思維不是天生就有的,它是通過人們的學習和實踐而不斷培養(yǎng)和

4、發(fā)展起來的。在大學英語教學中如何有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維呢?筆者認為應從以下幾方面做起: </p><p>　　一、立足教材,精心設計教案,激發(fā)學生創(chuàng)新思維 </p><p>　　教材是教師授課和學生學習的重要媒介,一套好的教材在整個教學過程中起到非常重要的作用。在英語教學中要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力,首先就要為學生選擇一套針對性強、能訓練學生創(chuàng)新思維能力的教材。筆者認為目前學林出版社出版的

5、《走出牛津大學實用英語綜合教程》是一套經較理想的教材。《走出牛津大學實用英語綜合教程》各單元的編寫具有以下幾個特點: </p><p>　　1.板塊新穎。各單元Listening,Speaking,Reading,Writing,grammar共五部分組成,標題形象、富有創(chuàng)新和時代感,能夠激發(fā)學生的想象力和聯想能力。 </p><p>　　2.各板塊分別包含了聽力、口語、閱讀、寫作和語法等

6、方面的內容,既具有相對的獨立性,能夠從不同角度激發(fā)學生的創(chuàng)新思維,同時又有較強的綜合性和統(tǒng)一性,使學生能夠獲得連貫的主題內容和語言信息,有利于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。 </p><p>　　3.本套教材克服了忽視聽說技能訓練的弱點,加強了聽說技能、特別是實用交際能力的訓練,能夠培養(yǎng)學生的實用口語交際能力。而教師在提高學生的聽說能力的時候,通常采用生動、直觀、貼近生活的教學模式,學生在進行聽說訓練的時候也必須用靈活多樣

7、的形式,要求學生不斷進行創(chuàng)新思維,以完成同一主題不同場景的英語聽說訓練。 </p><p>　　4.本套教材把英語應用能力的訓練具體體現于實用英語能力的培養(yǎng)之中。應用能力既指應用語言基本功的能力,更指把這些基本功運用到實際涉外交際中的能力。在培養(yǎng)學生的實際涉外交際能力中,因交際對象的不同而存在不同的交際方法。在具體訓練中可以引導學生進行創(chuàng)新思維,解決實際問題。 </p><p>　　5.本

8、套教材中大量的材料大大豐富了學生的知識結構,使之成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的基礎。總之,《走出牛津-大學實用英語綜合教程》為培養(yǎng)大學學生創(chuàng)新思維能力提供了一個很好的平臺。 </p><p>　　有了較好的教材,教師就應該根據不同的單元主題精心設計教案,激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。教案是教師備課中以課時為單位設計的教學方案與計劃。教案直接關系到上課的質量,其規(guī)格、式樣、詳略等均沒有統(tǒng)一標準,可根據實際情況確實。正是由于沒有統(tǒng)一的

9、標準,教師在制定教案的時候就有很大的發(fā)揮空間,來體現教師本人的教學特色。要在英語課堂上的具體實施時充分利用教學材料和教學時機激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。如我在教授《走牛津-大學實用英語綜合教程》第一冊Unit11《Ups and Downs》時,我在教案的開頭,我寫到Life is full of ups and downs.讓學生推測其漢語意思。然后猜出Ups and downs的意思是“起起伏伏”,進而引申出“成功與失敗”之意。并且設計了以

10、下問題供學生思考:1.What do you go after?2.What qualities must a successful person have?3.What qualities may lead to the failure of a man?在學習本單元課文之前,向學生提出這些與文章密切相關同時又帶有懸穎性的問題并</p><p>　　二、巧設疑問并鼓勵提問,啟發(fā)思考,引導創(chuàng)新思維 </p&

11、gt;<p>　　教育教學應從小處著手,選準突破口,尋找切入點,扎扎實實使創(chuàng)新教學落實到教育過程的每個環(huán)節(jié)中去。教學教學實踐表明:“學貴乎疑”,“任何創(chuàng)新都源于問題”。因此讓學生帶著問題學習,凡事多問幾個為什么,善于思考,勤于思考,求新求異。讓問題走進課堂,在課堂上產生新問題,尋找解決問題的方案,強化問題意識,是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的一條有效途徑。 </p><p>　　創(chuàng)新意識是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的先導

12、。自古以來,只有敢問、善問、善求之人,才會有學業(yè)的進步,認識的豐富,才能為人類的文明與發(fā)展做出不凡的業(yè)績。然而,在實際教學中,“問”在大多數情況下只是停留在教師提問、學生回答的層次上,教師通常對學生的發(fā)問有兩種擔憂,擔憂學生提問打亂自己的教學思路,擔憂學生不可預見的提問延誤了教師的教學時間,導致不敢鼓勵學生提問。要培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力,就要徹底摒棄教師“一言堂、滿堂罐”的教學思想和方法,更新教育觀念,建立良好的師生關系,為學生創(chuàng)新一個寬

13、松和諧、具有民主氣氛和探索氛圍的學習環(huán)境,使學生敢想敢問,讓問題走進課堂。英語課堂教學可以引入競爭機制,對學生的回答和提問進行合理評價,樹立學生善于思考、敢于發(fā)言的信心。在同等條件下,讓學生比試誰提出的問題數量多、質量高,既能調動學生提問的積極性,又能激發(fā)和強化學生的自信心。讓問題自覺地走進每個學生的頭腦,給學生提供自我思考、自我探討、自我創(chuàng)新、自我表現、自我實現的實踐機會和積極的情感體驗,從而引導學生進行創(chuàng)新思維。 </p>

14、;<p>　　在教學中,我注意多角度、多方位地設計各種思考題,發(fā)展學生橫向、類比、逆向、聯想等思維,使學生不單單停留在理解和掌握所學的內容上,而且要利用現學的知識,結合已學知道去創(chuàng)造,去探索,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維,增強創(chuàng)新能力。在課文教學時,我常采用多種思維訓練法,引導學生的創(chuàng)新思維。根據教材的語言材料,設置疑點,引導學生對課文內容進行再加工,鼓勵學生從不同方面,不同角度進行思維。 </p><p>

15、　　三、活躍課堂氣氛,合作互動,拓展創(chuàng)新思維 </p><p>　　良好的課堂氣氛能營造一種具有感染力的催人積極向上的教學情境,而生動活潑、積極主動的課堂氛圍又能激發(fā)學生的學習興趣,并把興趣培養(yǎng)成為學生學習英語的一種心情需求。這樣,學生才能保持英語學習的積極性,保持對英語語言的敏感性從而進行積極的思考和創(chuàng)新思考,積極參與英語實踐活動,與英語教師進行合作互動,培養(yǎng)語言運用能力,真正成為英語學習的主人,發(fā)揮學習的潛能

16、。《走出牛津-大學實用英語綜合教程》版面豐富,圖文并茂,為學生學習英語提供了大量的信息,但是教材中的插圖都是靜態(tài)的,如果教師能設法讓靜太的插圖“動起來”,即使用多媒體輔助教學,那么課堂會大容量,多信息,多趣味和高效率。為了拓展學生的思維,我采取合作互動的方法,即在老師的指導下,讓學生在合作中動腦和動口,進行表演,從而發(fā)揮每個人的長處,同學間相互彌補、借鑒、啟發(fā)、點撥,形成立體的交互的思維網絡。在進行小組口語訓練時,我鼓勵學生發(fā)揮其創(chuàng)造性

17、思維,既立足于語言情景,又設計出各種各樣的會話模式,既利用語言本身的表達,又利用一些實物道具和體勢語言進行交際,充分發(fā)揮學生內在積極性和創(chuàng)造力?；钴S課堂氣氛,合互動,對學生進行大量的口語訓練,有益于開發(fā)學生的智力</p><p>　　四、完善教師個性,不斷學習,豐富創(chuàng)新思維 </p><p>　　作為一名英語教師,應該活潑開朗、善于表情達意,寬容隨和,具有較好的親和力,應該讓學生接受、愛戴

18、和尊敬。一名深受學生喜愛的英語教師在組織課堂教學、活躍課堂氣氛、開展第二課堂活動時都更具優(yōu)勢。當一名讓學生害怕或厭煩的英語教師走進教室時,學生們就會無精打采,他們的情緒仿佛蒙上了一層陰影,具體表現為:對英語教師的英語語言表達不敏感,甚至不愿聽課,不愿與教師或同學們合作,不愿思考,更不用說進行創(chuàng)新思考了。而當一位受學生尊敬、在學生中有威信的英語教師走進教室上課時,學生們頓時情緒飽滿、精神振奮,更容易去聽課、去思考,在教師的引導下,更愿意去

19、進行創(chuàng)新思考。 </p><p>　　要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力,教師首先應該有創(chuàng)新意識。從某種程度上,學生的創(chuàng)新意識來源于教師的創(chuàng)新意識。教師的創(chuàng)新意識首先體現的教學方法上。目前大學英語教學不能停留在單詞講解、語法知識的傳授和書面練習上,而應該教會學生學習,即教會學生查字典、教會學生閱讀,因為大學學生已經具備了較強的自學能力。這樣就可以省出有關這方面講解的時間,把它用于課堂活動,和學習技巧的傳授?！笆谌唆~,供一餐

20、之用,授人漁,則享用不盡”。英語教師在教學過程中要達到教師的最高教學境界――授人以漁,教會學生學習,這樣就要有時間對學生進行語言操練,而語言的操練過程,也是創(chuàng)新思維形成和發(fā)展的過程。 </p><p>　　作為教師,還要不斷學習,不斷學習新知識,積累新經驗。沒有豐富的知識,創(chuàng)新思維就失去了基礎。除了加強專業(yè)基礎知識,了解專業(yè)的最新發(fā)展外,還有學習其他領域的知識,擴大知識面,與時俱進,這樣才能在教學中了解新時代大學