2教育技術(shù)中級理論知識點

1、1全國中小學(xué)教育技術(shù)考試（中級）理論知識點歸納 全國中小學(xué)教育技術(shù)考試（中級）理論知識點歸納? 信息技術(shù)與課程整合 信息技術(shù)與課程整合（主題 1：教材 13—18 頁）1、信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵、目標(biāo) 目標(biāo)及存在問題 存在問題（13—15 頁）2、信息技術(shù)與課程整合的誤區(qū) 誤區(qū)（16—18 頁）? 教學(xué)前期分析 教學(xué)前期分析（主題 2：教材 25—41）1、教學(xué)前期分析（25 頁）2、布盧姆、加涅的教學(xué)目標(biāo)分類理論 分類理論（26 頁

2、）3、新課程標(biāo)準(zhǔn)中的三維目標(biāo) 三維目標(biāo)（27 頁）4、教學(xué)目標(biāo)分析、闡明的方法及編寫時應(yīng)注意的問題（28—30 頁）重點掌握教學(xué)目標(biāo)的闡述、編寫方法 重點掌握教學(xué)目標(biāo)的闡述、編寫方法5、學(xué)習(xí)者特征分析的主要內(nèi)容 主要內(nèi)容（35—37 頁）6、學(xué)習(xí)者主要特征因素的分析方法 分析方法（40 頁）7、信息技術(shù)環(huán)境下的學(xué)習(xí)者主要特征（40—41 頁）? 教學(xué)策略 教學(xué)策略（主題 3：教材 50—66 頁）※1、教學(xué)模式與教學(xué)策略的概念、特點（5

3、0 頁）2、教學(xué)模式與教學(xué)策略的分類 分類（55 頁）3、信息技術(shù)環(huán)境下通用的教學(xué)模式與教學(xué)策略（56—59 頁）4、自主學(xué)習(xí)策略和合作學(xué)習(xí)策略使用的注意事項（62 頁）5、合作學(xué)習(xí)與分組策略 策略（主題 1：教材 2 頁）重點掌握教學(xué)模式與教學(xué)策略的分類；能夠根據(jù)照教學(xué)模式與教學(xué)策略的選擇獨立設(shè)計 獨立設(shè)計教學(xué)活動的每個環(huán)節(jié)，特別是情境導(dǎo)入環(huán)節(jié)。? 研究性學(xué)習(xí) 研究性學(xué)習(xí)（主題 4：教材 73—85 頁）※※ ※※1、研究性學(xué)習(xí)的概念

4、、分類及主要特點（85 頁）2、研究性學(xué)習(xí)的實施環(huán)節(jié)（76—77 頁）3、研究性學(xué)習(xí)中教師的指導(dǎo)（79—80 頁）4、研究性學(xué)習(xí)評價的內(nèi)容和特點（81—82 頁）結(jié)合教材 88—90 頁思考與練習(xí)題的內(nèi)容，掌握以上知識點；形成關(guān)于某主題完整的研究性學(xué)習(xí)設(shè)計思路和實施策略。 形成關(guān)于某主題完整的研究性學(xué)習(xí)設(shè)計思路和實施策略。? 教學(xué)組織形式 教學(xué)組織形式（主題 7：教材 144—150 頁）※了解教學(xué)組織形式的概念和作用；掌握教學(xué)組織形式

5、的主要類型 主要類型；掌握常用教學(xué)組織形式的特點，并能結(jié)合實際選擇 選擇合適的教學(xué)組織形式 合適的教學(xué)組織形式；? 教學(xué)評價 教學(xué)評價（主題 8：教材 164——171 頁）※※ ※※3更高的原有觀念，即原有觀念處于上位，新觀念處于下位。這是新觀念與原有觀念之間最常見的一種關(guān)系處于下位的新觀念（類屬觀念）又有兩種形式：一種是“派生類屬” ，即新學(xué)習(xí)內(nèi)容只是學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中包容性更廣的命題的一個例證，或是能由原有命題直接派生出來。例如

6、，若兒童已經(jīng)知道“貓會逮老鼠”這一命題，那么， “鄰居的小花貓逮了一只大老鼠”這一新命題就可類屬于原有命題。在掌握漢字的“間架結(jié)構(gòu)”概念的基礎(chǔ)上，進一步學(xué)習(xí)“左右結(jié)構(gòu)字” 、 “上下結(jié)構(gòu)字”或“包圍結(jié)構(gòu)字”也有這種類屬關(guān)系。顯然，具有這種類屬關(guān)系的新命題是比較容易學(xué)習(xí)的，因為在這種情況下，學(xué)習(xí)者原有命題只需稍作修改或擴展就能產(chǎn)生出新命題的意義。另一種下位關(guān)系的形式是“相關(guān)類屬” 。當(dāng)新觀念是對原有觀念的一種擴充、修飾或限定時，就構(gòu)成相關(guān)

7、類屬。例如，若學(xué)習(xí)者有“平行四邊形”的概念，則我們可以通過“菱形是四條邊一樣長的平行四邊形”這一新命題來界定菱形。在此種關(guān)系中，原有觀念的基本屬性將隨相關(guān)類屬關(guān)系而改變。（2）總括關(guān)系 ）總括關(guān)系總括關(guān)系是指當(dāng)前所學(xué)的內(nèi)容（新觀念）具有較廣泛的包容性與概括性，因而能把一系列原有觀念總括于其中（也就是使一系列的原有觀念類屬其下） 。在此情況下，新觀念處于上位，而原有觀念則處于下位。例如，當(dāng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)了“蘿卜” 、 “菠菜” 、 “扁豆”…

8、……等下位概念后，再來學(xué)習(xí)“蔬菜”這一上位概念時就屬于這種情況。識字教學(xué)中獨體字、合體字與漢字結(jié)構(gòu)的關(guān)系，物理學(xué)中動能、勢能與機械能的關(guān)系也是如此。在總括關(guān)系中，原有觀念被認(rèn)為是新觀念的具體例證，并且與原有觀念形成聯(lián)系。（3）并列組合關(guān)系 ）并列組合關(guān)系并列組合關(guān)系是指當(dāng)前所學(xué)的內(nèi)容（新觀念）與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有觀念既不存在類屬關(guān)系，也不存在總括關(guān)系，但卻具有某種共同或相關(guān)屬性的情況。例如“質(zhì)量與能量” 、 “功與能” 、 “遺傳與

9、變異” 、 “需求與價格” 、 “生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系” 、 “經(jīng)濟基礎(chǔ)與上層建筑” 、 “物質(zhì)文明與精神文明”等等。雖然在這類新舊概念之間不存在上述類屬關(guān)系和總括關(guān)系，但是通過仔細(xì)分析可以發(fā)現(xiàn)，它們之間仍然具有某種或某些相關(guān)的甚至共同的屬性，正是通過這類相關(guān)或共同的屬性才使新舊知識之間仍然能夠建立起某種非任意的實質(zhì)性聯(lián)系，從而達到有意義而非機械的學(xué)習(xí)。? 布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類理論 布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類理論（主題 2：教材 26 頁）※布盧

10、姆提出的教學(xué)目標(biāo)分類理論中，將教學(xué)活動所要實現(xiàn)的整體目標(biāo)分為認(rèn)知、動作技能、情感三大領(lǐng)域 將教學(xué)活動所要實現(xiàn)的整體目標(biāo)分為認(rèn)知、動作技能、情感三大領(lǐng)域，并從實現(xiàn)各個領(lǐng)域的最終目標(biāo)出發(fā)，確定一系列目標(biāo)序列。1、認(rèn)知領(lǐng)域 、認(rèn)知領(lǐng)域?qū)⒔虒W(xué)目標(biāo)分為識記、領(lǐng)會、運用、分析、綜合和評價。 將教學(xué)目標(biāo)分為識記、領(lǐng)會、運用、分析、綜合和評價。 （六個層次由低到高排列） （六個層次由低到高排列）①識記：指對先前學(xué)習(xí)過的只是材料的記憶，包括具體事實、方法