高職教育服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展研究綜述

1、 高職教育服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展研究綜述 高職教育服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展研究綜述[摘要]文章通過檢索中國期刊網(wǎng)，對我國近年來關(guān)于高職教育服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的研究從必然性、定位與內(nèi)容、路徑與模式、現(xiàn)狀與問題、典型案例及提升高職教育服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展能力的對策與途徑等方面進行了分析和歸納，并對該領(lǐng)域的進一步研究提出展望。[關(guān)鍵詞]高職教育社會服務(wù)研究綜述高職教育與社會經(jīng)濟發(fā)展聯(lián)系非常緊密，其宗旨和生命力

2、在于主動并有效地服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展。我國比較重視高職教育服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的研究，特別是 2006 年教育部、財政部啟動國家示范性高職院校建設(shè)項目對高職院?！痹鰪娚鐣?wù)能力”提出了明確要求以來，高職教育服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展研究成為國內(nèi)職教界的熱點論題，很多學者從不同角度對此提出了許多極具價值的觀點。本文通過對這些研究進行綜述，以期為我國高職教育服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展提供借鑒。一、高職教育服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的必然性研究我國《高等教育

3、法》第三十一條明確規(guī)定：高等學校具有教學、科學研究和為社會服務(wù)的功能。 《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》(國發(fā)[2005]35 號)明確提出：職業(yè)教育要“以服務(wù)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)為宗旨” 。 《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》(教高[2006]16 號)強調(diào)高等職業(yè)教育要“以服務(wù)為宗旨” 。高職教育具有高教性、職教性、地域性三大特域性和行業(yè)性特征。張效民認為，普通高職院校的服務(wù)區(qū)域，或只為本地區(qū)服務(wù)，或最多在以服務(wù)

4、本地區(qū)為主的同時兼顧全??；國家示范性高職院校社會服務(wù)的區(qū)域則要廣泛得多，大多在以服務(wù)本地區(qū)為主的同時還面向全國。(3)服務(wù)層次定位。以技術(shù)服務(wù)為例，在低層次技術(shù)、中間技術(shù)、高新技術(shù)三個層次技術(shù)中，普通高職院校通常以提供中間技術(shù)服務(wù)和較低層次的技術(shù)服務(wù)為主；國家示范性高職院校應(yīng)可開展高新技術(shù)的開發(fā)和轉(zhuǎn)化工作。(4)服務(wù)形式定位。霍麗娟認為，高等職業(yè)院校的社會服務(wù)主要任務(wù)是使學校成為區(qū)域的技術(shù)技能培訓中心、新技術(shù)的研發(fā)推廣中心、區(qū)域?qū)W習型社

5、會中心。張效民認為，國家示范性高職院校的社會服務(wù)功能除了成為上述“三個中心”之外， 《國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃》又賦予了新的內(nèi)涵：一是超越了區(qū)域性的空間范疇，要求增強高職院校向區(qū)域外的輻射力；二是增加了新的社會服務(wù)內(nèi)容，明確了高職院校要積極參與社會主義新農(nóng)村建設(shè)，承擔農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移培訓，開展對口支援與交流，提供師資培訓和促進區(qū)域內(nèi)職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展等內(nèi)容。2 高職教育服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的內(nèi)容。國務(wù)院的有關(guān)文件對高職教育服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟