“幼兒一日生活中禮儀教育的實踐研究”結(jié)題報告

1、第 1 頁 共 14 頁“幼兒一日生活中禮儀教育的實踐研究”結(jié)題報告 “幼兒一日生活中禮儀教育的實踐研究”結(jié)題報告鐘樓區(qū)滿天星藝術(shù)幼兒園 鐘樓區(qū)滿天星藝術(shù)幼兒園2010.10.27 2010.10.27一、課題的研究背景 一、課題的研究背景從古至今中華民族一直被世人稱之為“禮儀之邦”,且助人為樂、尊老愛幼、扶貧濟(jì)困等都是我國的傳統(tǒng)美德，古人也早就信奉:“百行以德為首”的教育理念，可見禮儀教育自古就深受人們的重視。新《綱要》明確要求需“培

2、養(yǎng)兒童終身受益的品質(zhì)”，學(xué)前禮儀教育的核心就是培養(yǎng)孩子的健康個性，提高孩子的綜合素質(zhì)。在幼兒園開展禮儀教育能讓幼兒在“學(xué)會做人”“學(xué)會生活”的過程中為日后的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此我園開展“幼兒一日生活動中禮儀教育的實踐研究”課題有著很強的現(xiàn)實針對性。我園通過對家長進(jìn)行“家庭教育觀念的調(diào)查表”的調(diào)查、分析，從家長的教育觀、兒童觀、成才觀三個方面發(fā)現(xiàn)，家長在觀念上既有正確積極的一面也存在一些問題。積極的一面是現(xiàn)在的家長更加重視對孩子的教育，

3、家長更傾向于尊重孩子，從以成人為中心移向以兒童為中心，很多家長保持了重品德教育的優(yōu)良傳統(tǒng)。存在的問題有：對幼兒的期望過高，輕視性格教育，忽視自身行為對孩子的影響和教育作用。所以我們發(fā)現(xiàn)一方面家長重視孩子的品德培養(yǎng)，另一發(fā)明家長對于如何有效地對孩子進(jìn)行品德教育又表現(xiàn)得非常茫然。因此，幼兒開展禮儀教育一方面能夠滿足家長們重視品德教育需求，另一方面也能通過系統(tǒng)的禮儀教育提高家長對幼兒禮儀行為習(xí)慣培養(yǎng)的認(rèn)識，掌握一定的家庭德育教育方法。二、概念

4、界定 二、概念界定“禮儀”指的是人類社會交往中應(yīng)有的禮節(jié)儀式，既是一種外顯行為，也具有知識性。而文明素養(yǎng)則是一種內(nèi)隱的，較穩(wěn)定的心理品質(zhì)。我們認(rèn)為對幼兒進(jìn)行一日生活中的禮儀教育，就是讓幼兒了解禮儀知識、養(yǎng)成禮儀行為，是培育其文明素養(yǎng)的一個載體。禮儀是文明素養(yǎng)的一部分，而不是全部，但對于幼兒來說，文明素養(yǎng)的培育，應(yīng)先從禮儀教育開始。三、研究目的意義 三、研究目的意義心理學(xué)家調(diào)查表明：幼兒的第一需要是學(xué)會交往，其次才是學(xué)會學(xué)習(xí)，只有兒童的需

5、求得到滿足，才能進(jìn)一步發(fā)展個性。 所以，從幼兒園一日生活禮儀這方面入手，幫助幼兒學(xué)習(xí)基本的禮貌用語和交往方法，鼓勵幼兒大膽表現(xiàn)自己，敢說、愛說、多說、會說，主動與人交往，從而使幼兒的語言表達(dá)能力、交往能力、生活技能、自信心及愛的情感等各方面得到培養(yǎng)和發(fā)展。3—6 歲是幼兒的接受能力和模仿能力最強的時期，是培養(yǎng)良好習(xí)慣的最佳時期，因此在幼兒階段進(jìn)行禮儀教育方面的研究，能使孩子們從小系統(tǒng)地接受第 3 頁 共 14 頁1）開發(fā)幼兒園、家庭、社

6、會三位一體的禮儀教育體系 ）開發(fā)幼兒園、家庭、社會三位一體的禮儀教育體系幼兒園方面由園部和下屬的研發(fā)部、課題組及課題組主要成員組成，主要負(fù)責(zé)開發(fā)適合 3——6 歲幼兒學(xué)習(xí)的禮儀教育資源。家庭方面由熱心參與教育工作的家長們組成家長學(xué)校，他們主要收集當(dāng)前家長們比較關(guān)注的禮儀教育信息，形成有家長需求特色的禮儀教育體系。同時，我們借助這些家長資源的宣傳效應(yīng)，向我園所有的家長宣傳家庭環(huán)境對孩子熏陶的重要性，倡導(dǎo)家長們重視自身行為對孩子的影響和教化

7、作用。社區(qū)這塊由關(guān)愛孩子們的熱心社區(qū)工作人員組成，他們?yōu)槲覀兲峁┥鐓^(qū)禮儀實踐活動的機(jī)會。通過社會實踐活動讓孩子們明辨是非并養(yǎng)成講文明懂禮貌的行為是社區(qū)教育資源獨有的優(yōu)勢。2）創(chuàng)設(shè)全方位、多層次、互動型的禮儀教育環(huán)境 ）創(chuàng)設(shè)全方位、多層次、互動型的禮儀教育環(huán)境“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展”，根據(jù)綱要的這一精神，在開展禮儀課題的過程中，我們積極地挖掘環(huán)境所能展示的教育資源，力求創(chuàng)設(shè)與禮儀教育相適應(yīng)的禮

8、儀環(huán)境。 全方位的禮儀教育環(huán)境 全方位的禮儀教育環(huán)境——首先我園創(chuàng)設(shè)了禮儀大型宣傳版面，利用該版面向家長宣傳禮儀教育方面的一些新觀點，新內(nèi)容，新動向。至今我園已經(jīng)對外展示了 30 多期不同的大型禮儀宣傳版面；其次，全園的走廊墻面，布置成禮儀畫長廊，根據(jù)不同年齡孩子的認(rèn)知和審美特點，結(jié)合禮儀教育內(nèi)容設(shè)計走廊禮儀環(huán)境，如：小班布置成了禮儀兒歌長廊，中班布置成了禮儀故事畫長廊，大班布置成了禮儀連環(huán)畫長廊，三年來近百幅禮儀走廊宣傳畫不斷向星幼的

9、孩子們宣傳著禮儀方面的各種知識；第三，巧妙利用懸梁布置懸掛式的禮儀宣傳環(huán)境。 多層次的禮儀教育環(huán)境 多層次的禮儀教育環(huán)境——從總體上來看我們的禮儀環(huán)境面向不同的人群，有面向社區(qū)的禮儀宣傳欄，面向家長的禮儀共享平臺，有面向老師的教師禮儀版面，有面向全園孩子的禮儀宣傳長廊，也有面向各班孩子的班級專題研究展示版面?；有偷亩Y儀教育環(huán)境 互動型的禮儀教育環(huán)境——在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中我們打破“環(huán)境布置”的舊觀念，在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上注重了幼兒和環(huán)境之間的互動

10、，比如：在小小班教室門前布置的小滑梯是小寶寶們最喜愛的游戲場所，但是一個跟好一個的輪流標(biāo)志提醒著寶寶們從小養(yǎng)成遵守秩序的好習(xí)慣；在小班門口創(chuàng)設(shè)了學(xué)做能干寶寶的操作區(qū)域，既激發(fā)了孩子動手的積極性，又無形中教育孩子們學(xué)會自己的事情自己做；在樓梯口設(shè)置了公共圖書區(qū)，并張貼上文明閱讀規(guī)則兒歌，既給孩子們創(chuàng)設(shè)了自由閱讀的空間，又提示孩子們要學(xué)會愛惜圖書，文明閱讀。3）巧用家長資源，輔助禮儀教育 ）巧用家長資源，輔助禮儀教育課題研究的第一年中我們每