外語閱讀教學理論與方法

1、外語閱讀教學理論與方法 外語閱讀教學理論與方法自文字誕生以來， 閱讀作為了解他人想法， 傳承人類文化的一種途徑與人類的文明史一起前進。 現(xiàn)代化的信息社會， 閱讀作為人類汲取知識的重要手段和認識周圍世界的途徑之一，是學習所有學科的基礎， 也是掌握外語的重要途徑， 是現(xiàn)代人類社會中不可缺少的一種認知活動。20 世紀 60 年代之前，受語義學理論的影響，閱讀被認為是讀者從文字出發(fā)來求解文意的過程。外語閱讀通常是從文字出發(fā)，在弄懂詞句的基礎上達

2、到對篇章的理解。20 世紀60 年代以來，隨著認知心理學和心理語言學的發(fā)展，人們認識到，閱讀理解并不是一種單向的接受信息活動， 也不只是對詞、 句甚至語篇的理解。 閱讀理解是一個極為復雜的心理語言學過程。這是一個以理解為目的的、多層次的、相互作用的、不斷進行推測的過程。閱讀理解的過程乃是讀者在大腦中建立一種模式的過程。 閱讀是一種個人現(xiàn)象， 使大量的語言想象在個體的頭腦世界里無聲地進行的。 閱讀理解的心理過程研究促進人們對外語閱讀個體因

3、素的研究，促進人們對對傳統(tǒng)外語閱讀教學的進一步反思。一、對外語閱讀的認識 對外語閱讀的認識閱讀一直以來都被認為是人們學習知識、 認識世界的重要手段和途徑之一， 同樣也是英語教學中最重要的教學內(nèi)容之一。 高中英語教學大綱明確指出， 閱讀是理解和吸收語言信息的最重要手段， 它能給學生提供更為豐富的教育教學資源， 有助于學生開闊視野、 豐富語言知識、 擴大詞匯量和了解英語國家的社會及文化等。 高中英語課堂教學可以按年級制作媒體課件， 有計劃地

4、指導學生掌握科學、 有效的閱讀方法和技巧。 通過強化培訓技能極大地提高學生的學習積極性， 使學生的閱讀能力得到顯著的提高， 為學生的后續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎。語言學家古德曼（Goodman）曾說： “閱讀是一個復雜過程” 。 長期以來，閱讀與聽力一樣，被認為是被動地吸收語言知識的“接受性技能” ，大多數(shù)人把閱讀看成一個理所當然的活動，很少意識到其中所牽涉的復雜心理過程。 隨著心理學、心理語言學、應用語言學和篇章語言學研究的發(fā)展， 人們對閱

5、讀理論的探討不斷深入， 逐漸認識到外語閱讀是在第一語言環(huán)境中學習第二語言并獲取相關語言材料的主要途徑， 是一種具有挑戰(zhàn)性的認知和解碼過程， 是從書面語言中獲取信息的一種復雜的心理過程， 其中各種心理資源都得到調(diào)動以求理解得以實現(xiàn)。人們在閱讀與聽的過程中，人腦一直處于積極的信息處理與交換的狀態(tài)之下。它需要依靠讀者的思維、 語言能力、知識水平等綜合因素去理解語言、 分析語言，并達到獲2．外語閱讀教學中教師與學生的相互作用自古以來，有學就有教

6、，教與學是相輔相成的，所謂教學相長，也強調(diào)教師與學生之間的相互作用。在實際的外語閱讀教學中，首先教師要幫助學生建立起對外語閱讀的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習慣并獲得各種閱讀技能。 其次， 教師要積極地了解學生的實際閱讀能力， 幫助他們找到自己的閱讀缺陷。 同時， 老師要善于為學生選擇適合的閱讀材料， 并設計出適合學生的閱讀任務和活動，加速學生閱讀技能的獲得和提升。最后，老師要通過激勵、理解、適當?shù)膸椭仁侄问姑總€學生在閱讀方面的潛能得到最大的

7、發(fā)揮，培養(yǎng)他們的自學能力。學生在閱讀教學中首先應該是積極的參與者，只有積極主動的學習才能提高學習的效率。同時， 學生也應是閱讀教學中最積極的因素， 學生應主動去了解閱讀材料的結構， 閱讀技能的選擇及閱讀方法的運用，增強自我認知意識，才能在最短的時間里成為合格的讀者。最后，學生應能夠在課堂上具有冒險的精神，敢于犯錯才能克服外語學習的緊張情緒。3．外語閱讀的關注問題（1）閱讀的選材。閱讀材料的選擇應注意難易適當，范圍涉獵廣泛，不給學生的閱讀

8、造成過多的困難和心理障礙。 在內(nèi)容上， 所選材料要盡量涉及社會生活的各個方面， 如文化教育、風土人情、傳說、時事、人物及科普等，這樣能夠盡可能地調(diào)動起學生的閱讀興趣，有助于他們閱讀能力的進一步提高。（2）培養(yǎng)良好的閱讀習慣。習慣的養(yǎng)成會給今后的進一步學習打下良好的基礎，教師應從一開始就培養(yǎng)學生閱讀英語的習慣， 通過定時閱讀、 隨機閱讀、 補充閱讀等方式促進學生保持良好的閱讀習慣，并以此提高學生的閱讀興趣，使學生能持之以恒。（3）精讀泛讀

9、緊密結合要提高學生的閱讀能力，必須使學生具有一定的閱讀量。只有具備了一定的閱讀量，學生才能建立起語感。語感是對語言文學的敏銳感覺，在閱讀教學中加強學生語感的訓練，是培養(yǎng)學生的閱讀悟性的重要途徑。 首先， 通過多媒體讓學生感知文章的寫作背景、 可能出現(xiàn)的人物、可能出現(xiàn)的語言環(huán)境、可能出現(xiàn)的情感情調(diào)等，指導學生在傾聽錄音中感悟、欣賞、體會文章；其次，在指導學生朗讀文章時，要引導學生體驗作者的情境、心情、思想與意境，刺激學生的發(fā)散思維，加速獲