對(duì)滲透在小學(xué)生作業(yè)評(píng)語(yǔ)中的教師實(shí)踐智慧的質(zhì)性研究.pdf

1、教學(xué)發(fā)生在具體的情境中,不同的時(shí)空、各異的師生,使得教學(xué)呈現(xiàn)出千差萬(wàn)別、豐富多彩的面貌,因此教師的實(shí)踐智慧就顯得彌足珍貴。教育是一種交往,教育與生活天然地同構(gòu),真正的教育體現(xiàn)在生活、教學(xué)中的每一個(gè)細(xì)節(jié)。作業(yè)評(píng)語(yǔ)作為師生交往的一種有效途徑,它不僅是作業(yè)批改中重要的內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程中不可或缺的部分,還蘊(yùn)含著教師豐富的實(shí)踐智慧。哲學(xué)是愛(ài)智慧,教育哲學(xué)是追尋教育智慧,在教育哲學(xué)亟需走向?qū)嵺`的背景下,探尋教學(xué)生活(以作業(yè)評(píng)語(yǔ)為例)中閃爍的教師實(shí)踐智

2、慧也不失為一種時(shí)代導(dǎo)向。研究通過(guò)質(zhì)性方法(如:觀察法,訪談法,實(shí)物分析法等)分析小學(xué)生作業(yè)評(píng)語(yǔ)的相關(guān)材料,發(fā)現(xiàn)它們滲透出了諸如“嘖嘖稱(chēng)贊”、“諄諄教誨”、“循循善誘”、“春風(fēng)化雨”、“勸導(dǎo)勵(lì)志”式的教師實(shí)踐智慧。這些智慧式的評(píng)語(yǔ)力圖做到:多方表?yè)P(yáng)優(yōu)點(diǎn),增加孩子的自信心和學(xué)習(xí)興趣;藝術(shù)地批評(píng)否定,讓學(xué)生心服口服地認(rèn)識(shí)到自己的不足;婉轉(zhuǎn)地引導(dǎo)建議,讓孩子們自己去尋找答案;肯定升華學(xué)生的思想情感,使得他們懂得生活與做人的道理;激勵(lì)鼓舞學(xué)生的斗

3、志,讓她們充滿力量與激情。教育是一個(gè)與人性有關(guān)的過(guò)程,教師與學(xué)生溝通的橋梁只能是“直面相對(duì),心心相印的聯(lián)系”,應(yīng)該是心與心的碰撞,是獨(dú)立靈魂的交流。
　　但是,在各種規(guī)章制度(如:層級(jí)監(jiān)視、規(guī)范化裁決和檢查)的束縛下,很多教師似乎已經(jīng)成了“被馴服的肉體”,不具備了反思能力,沒(méi)有了想象空間。此外,教師日常生活的重復(fù)性、瑣碎性導(dǎo)致了教師教學(xué)世界與生活世界的斷裂,這離間了教育與生活的同構(gòu)性,割裂了教育即生活的本質(zhì),異化了教師的生活世界。

4、另外,工業(yè)化大生產(chǎn)的標(biāo)準(zhǔn)化要求使得教師因循守舊的恪守“統(tǒng)一,標(biāo)準(zhǔn)”,喪失了對(duì)社會(huì)對(duì)教育的獨(dú)立思考,丟失了個(gè)性、多樣性、創(chuàng)造性。這使得作業(yè)評(píng)語(yǔ)淪為簡(jiǎn)單、統(tǒng)一、標(biāo)準(zhǔn)、格式化的語(yǔ)言,遺失了豐富多彩性,遮蔽了教師的實(shí)踐智慧。為此,作業(yè)評(píng)語(yǔ)應(yīng)該流露出“豐富多彩,帶有情感性;規(guī)范可讀,不失趣味性;真實(shí)客觀,富有針對(duì)性;溫馨幽默,暗含啟發(fā)性”的特征。因此,教師應(yīng)該善于反思,不斷思考教學(xué)實(shí)踐的合理性,從中提煉出教師實(shí)踐智慧;樂(lè)于交流,和他人一起研討教學(xué)