我國教科版小學科學教材與美國STC教材的比較研究.pdf

1、碩士學位論文論文作者：趙姣學科專業(yè)：指導教師：培養(yǎng)單位：培養(yǎng)類別：完成時間：沈陽師范大學學位評定委員會我國教科版小學科學教材與美國STC教材的比較研究單位代碼：單位代碼：10166課程與教學論周浩波教授馮茁副教授教育科學學院全日制2012年3月I我國教科版小學科學教材與美國STC教材的比較研究中文摘要2011年我國頒布了《科學（1—6年級）課程標準》（修訂稿），相對于之前的實驗稿做了很大調(diào)整，標準的修訂勢必伴隨著我國小學科學教材的又一次

2、大修訂。2006年秋季中央教育科學研究所建立“探究式科學教育實驗研究”項目，該項目選用了STC課程為教學內(nèi)容，實踐證明STC課程有很多地方值得我國借鑒。本論文主要基于上述兩個背景提出，在對已有研究梳理總結的基礎上，從整體和單元兩個方面對教科版小學科學教材和STC教材進行比較研究。根據(jù)比較結果，針對我國小學科學教育，特別是教材修訂，提出幾點相關建議，為我國的科學教育添磚鋪瓦，這是本研究的目的。論文主要包括四個部分：第一部分，兩國科學課程（

3、教育）標準比較。主要對我國《科學（1—6年級）課程標準》與美國《國家科學教育標準》的課程理念、課程目標、體系結構和內(nèi)容標準做了比較。經(jīng)比較發(fā)現(xiàn)二者的理念和目標基本一致，在體系結構上，雖然組成部分和方式不同，但很多結構的進一步細分相似。標準的闡述方式不同（文字與表格），但都是把科學探究作為學生學習科學的主要方式；都重視科學和技術的關系等。第二部分，教材整體比較。教材總目標一致，分目標雖然劃分標準相似，但具體目標有很多差異；教材呈現(xiàn)方式，大

4、的組成部分有很多一致的地方，具體的組成部分內(nèi)部有很多差別；在整體結構方面，有很多相同的單元，但二者將單元劃分的領域，不同領域在年級中的分布，以及對各領域的重視程度不同；在教材單元結構方面，二者主要是大單元和小單元、螺旋式和非螺旋式的差異。第三部分，教材單元比較，主要是以“聲音”單元為例進行比較。不管是教師用書還是教科書，教科版都參考了很多STC教材的內(nèi)容，比如單元目標、評價策略等。但二者在這一具體部分差異最大，特別是單元整體內(nèi)容和分課時

5、教學方面，STC教材的內(nèi)容遠遠多于教科版，更重視教學準備環(huán)節(jié)、評價等。第四部分，結論與建議，主要針對前三部分的比較結論，提出七點提高我國小學科學教育質(zhì)量的建議：改變觀念，正確認識小學科學課程的重要性；投入更多人力和精力編寫小學科學課程標準；盡量改善小學科學的師資狀況；加強學生科學探究能力的培養(yǎng)；重視良好實驗習慣的養(yǎng)成；加大小學科學資源的建設；多方位對小學科學教材進行修訂。其中教材修訂主要從三個方面完善：教師用書的編寫需重視；教科書的內(nèi)容