中日小學(xué)科學(xué)教材生物部分比較.pdf

1、新世紀以來，認知科學(xué)發(fā)生了具大的變化，以具身認知為代表的第二代認知科學(xué)的產(chǎn)生，對學(xué)生的學(xué)習提出了新的要求。2008年，日本修訂了《小學(xué)指導(dǎo)要領(lǐng)》，并于2011年發(fā)行了新的小學(xué)理科教材。我國目前仍實行2001年頒布的《科學(xué)課程標準(3-6年級)》，現(xiàn)行的教材均為2001-2003年審定。我國新一輪的小學(xué)科學(xué)課程標準修訂工作正在進行。
　　 本研究采用文本分析法、文獻分析法、比較研究法等，理論基礎(chǔ)構(gòu)建了“特異性思維”模型，提出了“神

2、經(jīng)元遷移長時記憶”假設(shè)，并把影響兒童《科學(xué)》學(xué)習的因素歸結(jié)為：主客體關(guān)系維度、科學(xué)發(fā)展維度、知識傳遞維度三個維度。在此基礎(chǔ)上對兩國的現(xiàn)行課程標準與中日兩國有代表性的四套教材進行比較，重點比較教材生物部分的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，觀察、實驗、調(diào)查，此外對教材從記憶角度、元認知角度、創(chuàng)造力角度、科學(xué)精神角度、教材的系統(tǒng)性角度、生態(tài)化角度、生活化角度進行具體的分析，揭示兩國教材的差異與特點，在此基礎(chǔ)上提出幾點啟示，特別提出，適合中國的傳統(tǒng)文化，開發(fā)中醫(yī)藥課