歷史比較教學法在綜合探究課中的運用——以明治維新為例.pdf

1、新課程改革以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點,樹立尊重差異、追求個性和鼓勵創(chuàng)新的現(xiàn)代教育觀念,積極引導學生主動參與、樂于探究、善于實踐。從根本上說,新課程體現(xiàn)了以“學生發(fā)展為本”的現(xiàn)代教學理念。歷史綜合探究課正是新課程新理念的集中體現(xiàn)。綜合探究課位于新教材每個單元之后,是對本單元知識的總結(jié)和升華。與舊教材編排相比,這是新課程的一個重大變化。
　　 日本明治維新,俄國1861年農(nóng)奴制改革,中國洋務運動、戊戌變法同屬于西方工業(yè)文明

2、沖擊下的改革,但改革的結(jié)果卻有成有敗。為什么地域相同,國情相似,但結(jié)果卻有所不同?這就是值得探究的地方。
　　 有關(guān)三國改革的歷史知識浩如煙海,紛繁復雜,如何讓學生有效地從煩雜的歷史知識中找出相似知識的本質(zhì)規(guī)律。我們在教學中適宜采用的方法就是歷史比較教學法。在明治維新綜合探究課中,如果恰當?shù)剡\用比較教學法,可以幫助我們更加準確掌握歷史事件、歷史現(xiàn)象的特點、本質(zhì)、規(guī)律及其影響。如何來實現(xiàn)這一教學目標呢?在本文中,筆者通過選擇短小有