“人教版”普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)地理實(shí)驗(yàn)教材表層系統(tǒng)研究.pdf

1、教材是學(xué)校教育中最重要的課程資源，是教師開(kāi)展教學(xué)的主要工具，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要資源。因此，加強(qiáng)教材(本文研究的教材僅指狹義的教材：教科書(shū))的開(kāi)發(fā)與建設(shè)是重要和迫切的。2003年國(guó)家頒布了《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》。這為編寫(xiě)高中地理教材提供了依據(jù)。目前已經(jīng)批準(zhǔn)使用的普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)地理實(shí)驗(yàn)教材共有四個(gè)版本：“人教版”(人民教育出版社出版)；“中圖版”(中國(guó)地圖出版社出版)；“湘教版”(湖南教育出版社出版)；“魯教版”(山東教育出版社出版

2、)。地理教材的表層系統(tǒng)包括了課文系統(tǒng)、圖像系統(tǒng)和作業(yè)系統(tǒng)(以下簡(jiǎn)稱(chēng)三系統(tǒng))。本文在吸收他人研究成果的基礎(chǔ)上，以“人教版”普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)地理實(shí)驗(yàn)教材表層系統(tǒng)為切入點(diǎn)，從實(shí)驗(yàn)區(qū)師生的看法、新舊“人教版”的縱向?qū)Ρ群退奶装姹窘滩牡臋M向比較來(lái)研究“人教版”普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)地理實(shí)驗(yàn)教材的表層系統(tǒng)，據(jù)此，得出研究結(jié)論，并提出相關(guān)修訂教材的建議。 隨著國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)程的推進(jìn)和《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》的頒布實(shí)施，高中地理教材多

3、樣化趨勢(shì)日益凸顯。相關(guān)的課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材也相繼投入使用，供各地各級(jí)學(xué)校選用。目前已經(jīng)批準(zhǔn)使用的高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材共有四個(gè)版本：“人教版”(人民教育出版社出版)、“中圖版”(中國(guó)地圖出版社出版)、“湘教版”(湖南教育出版社出版)、“魯教版”(山東教育出版社出版)。 本文正是在吸收他人研究成果、認(rèn)真研讀《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》和地理教材的基礎(chǔ)上，以教材編寫(xiě)的基本理論為依據(jù)，以“人教版”普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)地理實(shí)驗(yàn)教材表層系

4、統(tǒng)為研究的切入點(diǎn)，從三個(gè)不同的角度對(duì)其進(jìn)行了研究。其一，從實(shí)驗(yàn)區(qū)師生的角度來(lái)研究“人教版”普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)地理實(shí)驗(yàn)教材(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“人教版”新教材)表層系統(tǒng)，主要采取問(wèn)卷調(diào)查，訪(fǎng)談的形式獲取相關(guān)數(shù)據(jù)、信息，并對(duì)其進(jìn)行整理分析；其二，從縱向的角度來(lái)研究“人教版”新教材表層系統(tǒng)，主要從課文的表述方式和文字表述，圖像數(shù)量、密度、類(lèi)型，圖文結(jié)合和圖像設(shè)計(jì)，作業(yè)的類(lèi)型和設(shè)計(jì)以及新舊教材三系統(tǒng)融合度等方面比較分析新舊“人教版”表層系統(tǒng)，突出新教材的特

5、色與不足之處；其三，從橫向的角度來(lái)研究“人教版”新教材表層系統(tǒng)，主要從四套實(shí)驗(yàn)教材的三系統(tǒng)與高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)的契合度，課文輔助材料，圖象的數(shù)量、密度、類(lèi)型、設(shè)計(jì)，作業(yè)的類(lèi)型、設(shè)計(jì)特色以及三系統(tǒng)的融合度等方面比較分析四套實(shí)驗(yàn)教材的表層系統(tǒng)，突出“人教版”新教材表層系統(tǒng)的特色和不足之處。 基于獲取實(shí)驗(yàn)區(qū)師生的相關(guān)信息并進(jìn)行整理分析，可以發(fā)現(xiàn)，“人教版”新教材語(yǔ)言表述通俗易懂，但生動(dòng)性、啟發(fā)性、思考性一般，語(yǔ)言的魄力和感染力有所欠缺；

6、學(xué)生對(duì)新教材圖像設(shè)計(jì)比較滿(mǎn)意，學(xué)生對(duì)地圖最感興趣，其次是景觀(guān)圖，最不感興趣的圖像類(lèi)型是統(tǒng)計(jì)圖；學(xué)生對(duì)新教材中“讀圖思考”的數(shù)量感到滿(mǎn)意，認(rèn)為“讀圖思考”數(shù)量合適，但學(xué)生對(duì)“閱讀”和“案例”的數(shù)量感到明顯的不滿(mǎn)意，認(rèn)為“閱讀”和“案例”的數(shù)量比較少，學(xué)生對(duì)“活動(dòng)”的數(shù)量也感到有點(diǎn)不滿(mǎn)意，認(rèn)為“活動(dòng)”的數(shù)量太多；“案例”是最受學(xué)生歡迎的欄目，“活動(dòng)”和“問(wèn)題研究”欄目受歡迎程度比較低。教師認(rèn)為新教材欄目豐富多樣，注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練

7、。“案例”類(lèi)型多樣，突出典型案例，但應(yīng)用多個(gè)案例分析某個(gè)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)該中外案例兼顧。“活動(dòng)”類(lèi)型、功能多樣，但某些活動(dòng)可操作性較差。 通過(guò)新舊“人教版”地理教材表層系統(tǒng)的縱向?qū)Ρ确治觯梢园l(fā)現(xiàn)，相對(duì)于舊教材，新教材課文表述方式靈活多樣，文字表述更為科學(xué)合理，地理概念表述更加嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)、簡(jiǎn)潔明了，但概念的表述也存在著與實(shí)際情況不相吻合、狹義化等不足之處；新教材圖像的數(shù)量、密度都有較大幅度的提高，重視地圖、示意圖的使用，圖像與圖像的組

8、合使用，圍繞重難點(diǎn)內(nèi)容配置圖像，注重圖文結(jié)合；新教材作業(yè)欄目豐富多樣，作業(yè)注重與圖像相結(jié)合，注重提供事實(shí)材料，加強(qiáng)與社會(huì)實(shí)際問(wèn)題的聯(lián)系，作業(yè)在教材中出現(xiàn)的位置靈活多變，“活動(dòng)”類(lèi)作業(yè)地位突出，但某些作業(yè)的設(shè)計(jì)存在一定的問(wèn)題，存在著過(guò)于簡(jiǎn)單或過(guò)于難的“活動(dòng)”，可操作性不夠強(qiáng)；三系統(tǒng)融合度較好。 通過(guò)四套地理實(shí)驗(yàn)教材表層系統(tǒng)的橫向比較分析，可以發(fā)現(xiàn)，“湘教版”嚴(yán)格遵循課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的順序，追求地理知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性和完整性。而“人

9、教版”、“魯教版”和“中圖版”在遵循課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，打破課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)順序，沒(méi)有完全按照內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的順序來(lái)執(zhí)行，尤其是“人教版”打破的幅度大，編排教材的方式靈活，“中圖版”打破的幅度微小。課文輔助材料呈現(xiàn)方式多樣，“湘教版”和“魯教版”輔助材料呈現(xiàn)形式單一，“人教版”課文輔助材料呈現(xiàn)方式也較單一；“人教版”圖像數(shù)量較多，圖像密度最大，“人教版”最重視地圖和示意圖的使用，四套地理教材的人物圖像都不同程度的存在性別歧視，不同版本的教材，

10、性別歧視的表現(xiàn)有所不同，“人教版”主要體現(xiàn)在表達(dá)決策地位時(shí)有刻板印像；“湘教版”圖像的立體感、藝術(shù)性是最好的；四套地理教材作業(yè)類(lèi)型豐富多樣，“人教版”、“中圖版”和“湘教版”作業(yè)系統(tǒng)十分注重探究能力的培養(yǎng)，“魯教版”作業(yè)系統(tǒng)十分注重地理技能的訓(xùn)練；“人教版”最注重圖像系統(tǒng)與課文系統(tǒng)的融合，而“湘教版”最注重作業(yè)系統(tǒng)與圖像系統(tǒng)的融合、課文系統(tǒng)與作業(yè)系統(tǒng)的融合。 基于上述研究結(jié)果的基礎(chǔ)上，提出了幾點(diǎn)教材修改建議：增強(qiáng)教材文字表述的生