初一新生生物前概念轉變的實踐研究.pdf

1、現代認知學習理論和當代建構主義學習理論的研究表明科學概念的學習實質是建立在學生原有概念基礎上的概念轉變教學。如何將概念轉變教學更好地應用到我們需要的科學教學實踐中去，提升科學課堂效率，實現科學概念的轉變，已成為科學教學中需要探索的重要課題。
　　本研究以認知主義學習理論、建構主義學習理論以及概念轉變相關理論為指導，以初中生為研究對象，提出了促進學生概念轉變的教學策略，并結合問卷法、訪談法等研究方法對初一新生科學前概念進行教學實證研

2、究。
　　首先，經過相關成績測試，在金華十五中選擇初一新生的兩個教學班，7(13)班為實驗班，7(14)班為對照班。在初一新生未學習“觀察生物”這一章之前，對初一新生使用自編的“觀察生物”這一章的調查問卷，作為前測試卷，試卷由33道選擇題組成，涵蓋七個部分:生物與非生物;常見的動物;常見的植物;細胞（顯微鏡的實驗操作）;顯微鏡下的各種生物;生物體的結構層次;生物的適應性和多樣性。通過問卷測查并結合訪談，一方面揭示學生存在前概念的情

3、況及前概念形成的原因;另一方面，對前測成績獲得的數據進行SPSS19.0統(tǒng)計軟件分析，結果顯示，兩個教學班在成績上不存在顯著性差異。
　　在教學實驗這一部分，實驗班和對照班由同一位教師授課，講授同一內容（觀察生物），保證相同的授課時間和學習任務。根據概念轉變的相關理論及實踐研究，在實驗班采用以解決學生認知沖突為基礎的前概念轉變教學策略，在對照班采用常規(guī)的教學策略，經過為期一個月的學習，在兩個班中同時進行后測，結果表明，實驗班的平均

4、分高于對照班，實驗班與對照班在后測成績上存在極其顯著的差異。說明前概念轉變策略有利于學生實現概念轉變，在幫助學生建立正確的科學概念方面優(yōu)于傳統(tǒng)的教學策略。
　　為進一步探究前概念轉變策略的有效性，經過半個學期之后，剛好完成兩個單元的學習，進行期中考試，此試卷作為延遲后測的試卷。對延遲后測的結果使用SPSS19.0統(tǒng)計軟件，結果發(fā)現，在同等條件下，實驗班的平均分高于對照班，并存在顯著性差異，說明從長遠的教學角度而言，學生通過前概念轉

5、變策略所習得的科學概念更能記憶深刻，在科學概念教學中采用前概念轉變教學策略優(yōu)于常規(guī)的教學策略。
　　通過一個學期教學實踐研究進一步發(fā)現:(1)基于概念轉變教學策略的課堂實施，學生學習科學的興趣提高了，對老師的喜愛程度提高了，概念轉變學習更有方向感。(2)概念轉變的教學方法的運用，使學生在課堂上更愛發(fā)言，更有活力，更能與老師進行思想的碰撞，能積極地參與到概念轉變的意義建構中，有效地實現了前概念的轉變。(3)概念轉變是一個長期的、復雜