初中生生物前科學(xué)概念探查及其轉(zhuǎn)變的實踐研究.pdf

1、現(xiàn)代學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，人們建構(gòu)新知識和深入理解新知識是基于已有知識的。學(xué)習(xí)不是簡單的信息積累，而是將已有知識經(jīng)驗與從學(xué)習(xí)環(huán)境中吸收的知識重組的過程。學(xué)生在正式學(xué)習(xí)生物知識之前頭腦并不是一片空白，這要求教師不能無視學(xué)生的已有知識經(jīng)驗，即“前科學(xué)概念”。為降低教學(xué)的盲目性和低效性，促進中學(xué)生物真實課堂的教學(xué)，教師需要用多種探查方法更準(zhǔn)確更及時地獲取學(xué)生的前科學(xué)概念，并對其進行轉(zhuǎn)變。
　　本研究結(jié)合國內(nèi)外已有的相關(guān)研究，致力開展對蘇教版八年級

2、上冊第十五章《生物的遺傳和變異》中的前科學(xué)概念的探查及其轉(zhuǎn)變的實踐研究。
　　首先，搜集和整理前科學(xué)概念及概念轉(zhuǎn)變的相關(guān)文獻，提出自己對前科學(xué)概念的理解。其次，利用訪談法探查一線生物教師對生物前科學(xué)概念的看法及其獲取生物前科學(xué)概念的方法，并用問卷調(diào)查法(二段式測驗法和確定性系數(shù)法相結(jié)合)對《生物的遺傳和變異》中的前科學(xué)概念做探查，統(tǒng)計學(xué)生在這一章中的前科學(xué)概念，區(qū)分學(xué)生到底是“知識的缺乏”還是擁有“錯誤概念”，揭示不同層次的學(xué)校在