全球化進程中德育目的的價值取向.pdf

1、當前，全球化在世界范圍內呈現(xiàn)加速度發(fā)展趨勢，其影響在各個領域都引起了人們的關注。全球化是隨著經濟領域國際分工的不斷深化和現(xiàn)代科技、傳媒的飛速發(fā)展而形成的宏大而壯觀的時代潮流與趨勢。但是，全球化從來都不是一種抽象的存在，全球化作為一種客觀的事實，涉及社會的經濟、政治和文化等方面。隨著經濟生活的一體化程度的加深，各國的政治和文化會出現(xiàn)一定程度的同質化趨勢。所以，全球化既有經濟的內涵，又有政治的和文化的內涵。但其中以經濟全球化作為源頭和基礎。

2、 全球化的現(xiàn)實決定了它是我們觀照一切事物的視角，德育目的作為德育理論和實踐的首要問題，也不例外。德育作為形成和發(fā)展人的德性的實踐活動，具有鮮明的目的性。德育目的體現(xiàn)著國家與社會的期望和要求，反映著受教育者的需要和追求，預示著德育的方向和效果。人的德性發(fā)展與社會發(fā)展的矛盾是思考德育目的的邏輯起點，而“現(xiàn)實的個人”是德育對社會發(fā)揮作用的中介，是這一矛盾的載體。因此“現(xiàn)實的個人”德育的對象。全球化對“現(xiàn)實的個人”產生了重要影響，它體現(xiàn)

3、在三個方面：一是推動著人的轉型，即從“單子”式個人到“共生”性個人；二是擴大了人的交往范圍，即交往從地域性到世界性；三是使人的身份具有了雙重性，即國家公民身份與世界公民身份。從這個意義上說，全球化從根本上改變著德育對象——人——的生存狀態(tài)。這必然要求德育目的在一定范圍內的調整。 德育作為社會的子系統(tǒng)，全球化對其影響是廣泛和深遠的。因此，考證全球化對德育目的影響還需從宏觀角度入手。全球化為德育目的的制定提供了新視角，要求德育目的培

4、養(yǎng)人的“類意識”。此外，政治全球化既存在弱化德育目的階級性的可能，也對德育目的的非意識形態(tài)性提出了要求；經濟全球化既存在侵蝕德育目的超越性的可能，也為德育目的制定和實現(xiàn)提供了新的途徑；文化全球化既存在削弱德育目的民族性的可能，也為德育目的注入了新的文化內涵。 德育所面臨的全球化背景，要求德育目的必須做出一定的調整。在復雜多變的全球化進程中，如何調整才能保證德育目的符合德育規(guī)律，為國家利益服務是問題的關鍵。因此，根據(jù)經濟全球化、政

5、治全球化、文化全球化的社會現(xiàn)實，準確把握全球化進程對“現(xiàn)實的個人”的影響、對德育目的的影響，確定調整德育目的的方向性原則，是推動德育適應全球化的必然要求。全球化進程中德育目的的價值取向，具體說來，有如下幾個方面： 實現(xiàn)一元化與多樣性的結合，即在德育目的的制定上，以黨的路線、方針、政策和奮斗目標為制定的根本依據(jù)，以培養(yǎng)“四有”新人的社會主義建設者和接班人為根本方向，保證德育目的的一元化。而在具體的德育過程中針對不同的教育對象，將抽

6、象的、高層次的德育目的細化具體為符合實際的多層次、多類型的德育目標，從而實現(xiàn)德育目的的多樣性。 保持適應性與超越性的適當張力，即德育目的要適應社會主義市場經濟的需要，同時又要實現(xiàn)對市場化的超越。 堅持全球性與民族性的有機統(tǒng)一，即保持德育目的的開放性，吸取外來文化中的先進因素，深化德育目的的內涵，并將學生繼承和弘揚中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)道德的要求納入德育目的。 注意意識形態(tài)性和非意識形態(tài)性的融合，即在堅持馬克思主義對德育目