華東師范大學免疫學實驗多元學習評價體系的構建.pdf

1、評價是促進學生發(fā)展的有效手段。在免疫學實驗課程中建立有效的學習評價體系，可以促進學生更好地掌握免疫學技術，有利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。但是，在高等教育的評價研究中，對非醫(yī)學類免疫學實驗學習評價的研究較少。因此，我們以高等教育改革對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的要求和多元學習評價理論為指導，以華東師范大學免疫學實驗為平臺，嘗試構建多元的、促進學生發(fā)展的學習評價體系。
　　 本研究采用文獻法，明確了高等教育改革的時代要求和高等院校的歷史使命；闡述了華

2、東師范大學的發(fā)展定位；歸納了生命科學實驗和免疫學實驗的特點及發(fā)展；梳理了學習評價的由來和發(fā)展趨勢；概括了多元學習評價的特征和理論依據。這些理論的準備為課題的開展指明了方向。
　　 在理論研究的基礎上，我們通過對學院教務領導及免疫學組教師的訪談，了解了學院對免疫學教學的要求以及免疫學實驗學習評價的現(xiàn)狀。我院免疫學實驗評價體系存在評價主體單來源、評價目標單維、評價內容單元、評價方法單一、評價功能單一等問題，亟需改進。我們通過對生命科

3、學學院07級公費師范生進行問卷調查，了解了學生對免疫學實驗學習評價的需求。學生們希望構建一個評價主體多元化、評價內容全面化、評價方法多樣化；評價過程完整化的免疫學實驗多元學習評價體系。
　　 在理論研究和問卷調查的基礎上，結合免疫學實驗的具體內容，我們編制了一系列用于學生自我評價的評價量表，初步構建了一個以學生、搭檔、教師為評價主體，采用自評、互評、師評等評價方法，涉及知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等評價內容，采用評價

4、量表、匯報交流、實驗報告等方式進行的評價體系，并于2010年2月至7月期間，進行了為期5個月的實踐。
　　 本研究的亮點在于：(1)革新對評價的認識，認為評價并不是給學生劃分等級，而是要為學生的“學”和教師的“教”提供有效信息，使學生和教師在評價中有所發(fā)展和收獲。因此，本研究重點分析了學生的自評，根據自評情況歸納、整理出實驗難點，解析之后反饋給學生，供其復習鞏固知識之用；將學生對實驗、評價的建議歸納、整理出來反饋給教師，供其優(yōu)化

5、教學之用。(2)本研究借助在線問卷調查工具，制定了電子自評量表，成功實現(xiàn)了數據的高效統(tǒng)計、處理，減輕評價者數據統(tǒng)計的負擔，使統(tǒng)計、分析的結果能夠及時地反饋給學生。初步實現(xiàn)評價網絡化，為評價技術現(xiàn)代化及建立完善的電子實驗評價體系提供思路和方法。
　　 實踐表明，本研究所構建的評價體系在評價內容、評價主體、評價方法等方面均體現(xiàn)了多元學習評價的特征，基本實現(xiàn)了評價的橋梁作用；評價以“為教與學服務”為原則，與教學過程融為一體，在不影響教