華東師范大學(xué)植物學(xué)實(shí)驗(yàn)多元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的行動(dòng)研究.pdf

1、評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效手段。高等師范院校的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不僅有利于學(xué)生生命科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成,而且可以潛移默化地影響學(xué)生的教育教學(xué)理念,有利于師范生素質(zhì)的養(yǎng)成。但是,在高等教育和高等師范教育的評(píng)價(jià)研究中,對(duì)高等師范院校實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的研究比較少。因此,我們以高等教育對(duì)高素質(zhì)人才的要求和高等師范教育對(duì)優(yōu)秀教師的要求以及多元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)理論等為指導(dǎo),以華東師范大學(xué)植物學(xué)實(shí)驗(yàn)為平臺(tái),嘗試構(gòu)建多元的、能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師教學(xué)改革的、具有高等師范院校特色的

2、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系。
　　本文首先通過(guò)對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的研討,明確了高等教育下人才應(yīng)具有的素質(zhì)和優(yōu)秀教師應(yīng)具有的素質(zhì):梳理了學(xué)生在植物學(xué)實(shí)驗(yàn)中要掌握的基本技能和能力;澄清了評(píng)價(jià)的誤區(qū);概括了國(guó)內(nèi)外學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的改革現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì);總結(jié)了行動(dòng)研究的模式和步驟。這些理論的準(zhǔn)備為課題的開(kāi)展指明了方向。本文還通過(guò)問(wèn)卷、訪談等方式深入了解了學(xué)校和學(xué)院對(duì)植物學(xué)教學(xué)的要求以及植物學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀和需求。植物組教師對(duì)教學(xué)有著強(qiáng)烈的責(zé)任感和深厚的造詣,原有的評(píng)

3、價(jià)體系已經(jīng)包括了繪圖等終結(jié)性評(píng)價(jià)和實(shí)驗(yàn)操作等過(guò)程性評(píng)價(jià),這是課題開(kāi)展的基礎(chǔ)。但是,評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)方式稍顯單一,缺少一個(gè)全面的、系統(tǒng)的、便于師生使用的評(píng)價(jià)體系。在理論研究和實(shí)踐調(diào)查的基礎(chǔ)上,本文以行動(dòng)研究為主要方法,以學(xué)習(xí)植物學(xué)課程的2006級(jí)和2007級(jí)本科生為研究對(duì)象,開(kāi)展了構(gòu)建植物學(xué)實(shí)驗(yàn)多元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系的研究。通過(guò)兩年研究,已經(jīng)形成了較完善的植物學(xué)實(shí)驗(yàn)多元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系。該體系包括“華東師范大學(xué)植物學(xué)實(shí)驗(yàn)多元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)手冊(cè)(學(xué)生版)”和

4、“華東師范大學(xué)植物學(xué)實(shí)驗(yàn)多元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)手冊(cè)(教師版)”,評(píng)價(jià)內(nèi)容涉及知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀和個(gè)性評(píng)價(jià)等多個(gè)方面;評(píng)價(jià)方法包括自評(píng)和互評(píng)等。這些都體現(xiàn)了多元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的精神和要求。評(píng)價(jià)并不是給學(xué)生劃分等級(jí),而是要為教師的教和學(xué)生的學(xué)提供有效信息,使教師和學(xué)生在評(píng)價(jià)中有所收獲和發(fā)展。所以,本文還重點(diǎn)分析了學(xué)生的自評(píng),根據(jù)自評(píng)情況梳理出實(shí)驗(yàn)難點(diǎn),解析之后反饋給學(xué)生,供其復(fù)習(xí)之用;將學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)和評(píng)價(jià)的建議整理出來(lái)反饋給教師,供其優(yōu)

5、化教學(xué)之用。針對(duì)師范院校的特色,本文還設(shè)計(jì)了鍛煉學(xué)生師范能力,體現(xiàn)師范特色的活動(dòng)和評(píng)價(jià),如校園認(rèn)植物中的角色轉(zhuǎn)換及評(píng)價(jià)、期中考試時(shí)的角色體驗(yàn)及評(píng)價(jià)等。當(dāng)然,師范生素質(zhì)的養(yǎng)成是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程,教師在教學(xué)過(guò)程中所呈現(xiàn)的教學(xué)方法和教學(xué)策略會(huì)在潛移默化中影響學(xué)生師范素養(yǎng)的養(yǎng)成。對(duì)這些無(wú)法用具體評(píng)價(jià)體現(xiàn)的東西,我們也對(duì)學(xué)生進(jìn)行了適當(dāng)引導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生不僅學(xué)習(xí)知識(shí),還注意觀察和思考教師的教學(xué)方法和策略。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和專(zhuān)家訪談,學(xué)生和專(zhuān)家對(duì)本文所構(gòu)建的評(píng)

6、價(jià)體系都持肯定態(tài)度,認(rèn)為本研究視野開(kāi)闊,評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方法等基本體現(xiàn)了多元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的要求;基本實(shí)現(xiàn)了“以評(píng)促學(xué)”、“以評(píng)促教”、“以評(píng)促研”和“以評(píng)促改”的評(píng)價(jià)目標(biāo);評(píng)價(jià)以“為教與學(xué)服務(wù)”為原則,與教師的教和學(xué)生的學(xué)有效融為一體,在不影響教與學(xué)的前提下,為提高教與學(xué)的效率提供了有效信息,有較強(qiáng)的可行性和實(shí)用性;通過(guò)設(shè)計(jì)組織方案和進(jìn)行PPT交流等活動(dòng),體現(xiàn)了高等師范院校學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的特色,可以為我院生命科學(xué)其他學(xué)科和其他高等師范院校