大別山區(qū)高二學生英語自主閱讀能力影響因素的調查.pdf

1、世界已進入一個愈來愈知識化、信息化的資訊時代。這個時代呼喚具有自主獲取、傳遞、加工信息能力的人。雖然社會科技的進步使人類獲取信息和知識的手段也越來越多,但閱讀始終是人類增長知識、發(fā)展能力、終身學習的必要手段,個體只有具備一定的自主閱讀能力,才能不斷掌握和更新知識,完善自己的能力,才能適應社會的發(fā)展。同時,英語新課程改革強調轉變學生的學習方式并提出發(fā)展學生自主學習的能力。就高中生而言,培養(yǎng)其自主閱讀能力是學生進行自主學習和學會學習的關鍵。

2、總之,培養(yǎng)學生自主閱讀能力是新課改的需求,是信息時代發(fā)展的需要,是個體終身發(fā)展的基礎條件。
　　 鑒于培養(yǎng)高中生自主閱讀能力的上述重要性及山區(qū)英語教學的地域獨特性,筆者用了一個多月的時間,對處在大別山區(qū)兩所省級重點高中的486名高二學生進行了問卷調查,并對兩所高中的10名英語教師和486名學生中的16名學生進行訪談以試圖探索:1)大別山區(qū)高二學生英語自主閱讀能力的現(xiàn)狀是什么?2)大別山區(qū)高二學生自主閱讀能力的影響因素是什么?3)

3、大別山區(qū)高二學生自主閱讀能力的現(xiàn)狀和其影響因素對高中英語課堂教學的啟示是什么?
　　 調查結果顯示大別山區(qū)高二學生自主閱讀能力的現(xiàn)狀是:一方面,多數(shù)學生在自我驅動的英語內在閱讀動機、自我歸因能力、自我確定閱讀目標和安排閱讀時間、猜詞和推斷策略等方面是較為自主的；另一方面,多數(shù)學生在閱讀內容的選擇、從事交互式閱讀和較高水平的閱讀、做具體的閱讀準備、使用尋讀和跳讀、排除閱讀障礙和閱讀焦慮、自我檢測、自我總結、自我評估、自我補救等方面

4、是不自主的。另外多數(shù)學生缺乏有利于他們自主閱讀能力發(fā)展的物質和社會環(huán)境。
　　 同時調查結果也顯示影響大別山區(qū)高二學生自主閱讀能力的因素:一方面,閱讀興趣、閱讀信心、閱讀焦慮等內在的閱讀動機,考試的要求、閱讀的社會價值、教師的鼓勵和支持等外在動機,背景知識和語言知識,預習、猜詞、推斷和抓住主要信息等認知策略,確定閱讀目標、制定閱讀計劃、安排閱讀時間、不懂閱讀方法的運用、總結和反思自己的閱讀效果等元認知策略,教師閱讀的教學觀和教學

5、方法等對多數(shù)學生的自主閱讀能力有較大的影響；另一方面,內在閱讀動機中的閱讀天賦、外在動機中同伴的認可、閱讀環(huán)境中的學校的閱讀材料和班級閱讀氛圍對多數(shù)學生的自主閱讀能力有較小的影響。
　　 另外,通過比較和綜合兩個調查問卷的結果可以看出:內在閱讀動機、猜詞和推斷等認知策略、自我確定閱讀目標和安排閱讀時間等元認知策略對多數(shù)學生的自主閱讀能力有積極的影響,除此之外,外在的閱讀動機、多數(shù)的閱讀策略、圖式知識和語言知識,閱讀環(huán)境對多數(shù)學生

6、的英語自主閱讀能力有消極的影響。
　　 針對這些調查結果,為了培養(yǎng)學生的自主閱讀能力,筆者提出了如下措施:激活學生英語閱讀圖式；激發(fā)學生英語閱讀動機；培養(yǎng)學生英語閱讀策略；改進教師閱讀教學方式；優(yōu)化英語閱讀教學的環(huán)境。
　　 本研究為大別山區(qū)英語教師了解該地區(qū)的高中生的自主閱讀能力的現(xiàn)狀及影響該地區(qū)的高中生英語自主閱讀能力的影響因素提供了實證性的依據(jù),這將使該地區(qū)高中生英語自主閱讀能力的培養(yǎng)具有針對性而避免盲目性,從而有