基于高中英語(yǔ)定語(yǔ)從句交際化語(yǔ)法教學(xué)的實(shí)證研究.pdf

1、語(yǔ)言能力是交際能力的重要組成部分之一。因?yàn)檎Z(yǔ)言能力不但是正確使用得體而恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言技能基礎(chǔ)，同時(shí)也是達(dá)到交際能力的必經(jīng)途徑。而獲得語(yǔ)言的最終交際能力是把英語(yǔ)作為外語(yǔ)使用者的終極目標(biāo)。如何提高語(yǔ)言交際教學(xué)的效果，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的交際能力成為語(yǔ)言學(xué)家和英語(yǔ)教學(xué)工作者重點(diǎn)研究的課題。近幾十年來(lái)，國(guó)內(nèi)外對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)的研究多關(guān)注對(duì)交際能力、交際策略及跨文化交際的研究，而忽視了對(duì)特別是中國(guó)基礎(chǔ)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的實(shí)證研究，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)者使用語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和復(fù)雜

2、程度的降低，造成語(yǔ)言使用中的不恰當(dāng)性和不可理解性。鑒于此，面對(duì)當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，在英語(yǔ)教學(xué)方法上存在著語(yǔ)法教學(xué)和交際化教學(xué)脫節(jié)的現(xiàn)象，常常把英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)作為掌握和鞏固語(yǔ)言知識(shí)的手段，很少涉及到如何在語(yǔ)法教學(xué)中使語(yǔ)法教學(xué)交際化進(jìn)而達(dá)到獲取語(yǔ)言知識(shí)的目的。重語(yǔ)法知識(shí)的講授而輕視對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的使用程度成為語(yǔ)言教學(xué)和研究領(lǐng)域的實(shí)踐性卻失。因此，對(duì)高中英語(yǔ)交際化語(yǔ)法教學(xué)進(jìn)行實(shí)證性研究不但具有其必要性而且對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有著深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義

3、。 本論文基于Hymes的交際能力和Littlewood，Harmer的交際序列性原則，為如何實(shí)施交際教學(xué)提供了其合理性、重要性和必要性。Hymes的交際能力不但包括語(yǔ)言能力，還包括交際能力。語(yǔ)言能力是關(guān)于如何正確使用語(yǔ)言形式的知識(shí)；交際能力是關(guān)于如何實(shí)現(xiàn)人際間功融}生和交互性交流的知識(shí)：Littlewood的交際活動(dòng)的兩個(gè)范疇和Harmer交際活動(dòng)的兩緯度的五個(gè)特征具有極其相似之處，從而在理論上為交際教學(xué)提供了依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。Li

4、ttlewood的前交際活動(dòng)中的結(jié)構(gòu)性活動(dòng)和準(zhǔn)交際性活動(dòng)與Harrner的兩緯度的五套交際特征中的非交際活動(dòng)中的非交際愿望和目的，應(yīng)隸屬于Littlewood的第一種策略；Littlewood的交際活動(dòng)中的功能性活動(dòng)和社會(huì)交互活動(dòng)與Harmer的兩緯度的五套交際特征中的交際活動(dòng)中的交際性愿望和目的，應(yīng)隸屬于Littlewood的第二種策略。同時(shí)，Skehan的語(yǔ)言使用的三條標(biāo)準(zhǔn)和Freeman基于語(yǔ)言的“惰性知識(shí)”的“語(yǔ)法技能教學(xué)”的動(dòng)

5、態(tài)性原則為英語(yǔ)語(yǔ)言教師如何在正式課堂中消弭語(yǔ)法教學(xué)和交際教學(xué)的“代溝”提供了可行性方案。Skehan認(rèn)為，語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、流利性和復(fù)雜性的三條標(biāo)準(zhǔn)是達(dá)到語(yǔ)言教學(xué)中語(yǔ)言能力和有效使用語(yǔ)言能力的共同增長(zhǎng)的“三角驗(yàn)證碼”；而Freeman的“新語(yǔ)法觀(guān)”的“語(yǔ)法技能教學(xué)”不但是語(yǔ)言模式形成中的動(dòng)態(tài)語(yǔ)言過(guò)程也是準(zhǔn)確地、有意義地和恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z(yǔ)言結(jié)構(gòu)的一種語(yǔ)言技能。Hymes和Littlewood，Harmer關(guān)于交際語(yǔ)言教學(xué)理論和Skehan及Fre

6、eman的關(guān)于如何正確地使用 英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和審視“語(yǔ)法技能教學(xué)”的新語(yǔ)法觀(guān)共同組成了如何使語(yǔ)法教學(xué)交際化的“動(dòng)態(tài)環(huán)”，從而在理論上為消除語(yǔ)法教學(xué)和交際教學(xué)的“鴻溝”成為一種現(xiàn)實(shí)。 本論文基于前人的研究成果創(chuàng)設(shè)出修正的scNQA的交際化語(yǔ)法教學(xué)模式，并以此為理論依據(jù)，實(shí)施定性和定量的科研方法對(duì)被試采用隨機(jī)抽樣的方法抽取實(shí)驗(yàn)班和控制班。實(shí)驗(yàn)班將采用交際化語(yǔ)法教學(xué)進(jìn)行教學(xué)并在此之前進(jìn)行交際策略培訓(xùn)；控制班將采用常規(guī)教學(xué)中的語(yǔ)法

7、教學(xué)。實(shí)驗(yàn)班和控制班都采用新版人民教育出版社高一英語(yǔ)下的教材。通過(guò)對(duì)理論的邏輯推理、所提問(wèn)題的闡釋及問(wèn)卷調(diào)查，從而建立了理論假設(shè)。在實(shí)驗(yàn)前對(duì)實(shí)驗(yàn)班和控制班進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查；在實(shí)驗(yàn)期間對(duì)實(shí)驗(yàn)班和控制班進(jìn)行了前測(cè)和后測(cè)。實(shí)驗(yàn)后用社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件sPss11.5對(duì)實(shí)驗(yàn)中所收集的前測(cè)和后測(cè)數(shù)據(jù)、前測(cè)語(yǔ)法項(xiàng)目和后測(cè)語(yǔ)法項(xiàng)目、被試的背景信息和學(xué)業(yè)成就進(jìn)行了T檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)。結(jié)果證明，交際化語(yǔ)法教學(xué)對(duì)提高高一英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言能力可能是一種較為有效的方法。

8、 本論文共分六章：第一章主要闡述了語(yǔ)法教學(xué)交際化的目的；從理論的角度分析和說(shuō)明語(yǔ)法教學(xué)交際化實(shí)施的現(xiàn)實(shí)意義；第二章對(duì)國(guó)內(nèi)外語(yǔ)法教學(xué)和交際化教學(xué)諸方面做了理論上的文獻(xiàn)回顧，從而指出語(yǔ)法教學(xué)的必要性；第三章構(gòu)建了交際化語(yǔ)法教學(xué)實(shí)施的理論基礎(chǔ)；第四章提出現(xiàn)行研究的基本框架。包括問(wèn)題的提出、假設(shè)、被試的取樣、研究的工具、評(píng)估系統(tǒng)及實(shí)驗(yàn)研究的四個(gè)基本的過(guò)程和方法；第五章對(duì)實(shí)施過(guò)程的結(jié)果數(shù)據(jù)化后進(jìn)行對(duì)比性T檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)分析，證明了交際化語(yǔ)法教學(xué)和語(yǔ)