小學(xué)生漢語作文與初中生英語作文錯誤之對比研究.pdf

1、本研究旨在應(yīng)用對比分析、錯誤分析和中介語理論來對中國小學(xué)生的漢語（母語）作文的錯誤和初中生英語作文的錯誤進行對比研究，再通過對比漢語作文的錯誤與英語作文的錯誤試圖得出他們犯錯的根源有什么不同，進而從一個細微的側(cè)面運用相關(guān)的理論對他們在作文中出現(xiàn)的錯誤進行解釋與說明。
　　 本研究有兩個主要的研究問題：1、小學(xué)生在他們的母語作文中最常犯的是哪類錯誤？初中生在他們的英語作文中常犯的是那類錯誤，這些錯誤有什么不同嗎？ 2、引起這些錯誤

2、的原因各是什么，引起母語作文錯誤和英語作文錯誤的原因有什么不同？
　　 本研究涉及蘭州四小三年級的160 名受試者和西北師大附二中初三的160 名受試者。為了同時使用定性和定量的方法來研究小學(xué)生和初中生在作文中所犯的錯誤，作者收集了2008年七月份受試者期終考試的作文，所獲得的語言錯誤的數(shù)據(jù)使用社會科學(xué)統(tǒng)計軟件包（SPSS 13.0）和Excel 軟件包進行處理。根據(jù)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計和分析，主要有以下結(jié)果：
　　 1、通過對數(shù)

3、據(jù)的統(tǒng)計與分析得出：（1）在小學(xué)生的漢語作文中共發(fā)現(xiàn)了2400 處錯誤，其中詞匯錯誤751個占31.9％，語法錯誤912個，占40.5％，話語錯誤677個占28.6％。（2）在中學(xué)生的英語作文中共發(fā)現(xiàn)2358個錯誤，其中語法錯誤697個，占29.3％；詞匯錯誤978個，占39.29％，話語錯誤732個，占30.95％。（3）通過對比發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生所犯的最多的錯誤是語法方面的錯誤，占40.5％，其次是詞匯錯誤，占31.9％，話語錯誤最少，占

4、28.6％；而初中生所犯的詞匯錯誤最多，占39.26％，其次是話語錯誤，占30.95％，語法錯誤最少占29.43％。
　　 2、通過對錯誤根源的分析得出：小學(xué)生漢語作文的錯誤主要是由他們認知心理發(fā)展的局限性導(dǎo)致的，而初中生英語作文的錯誤主要是由于他們在語言表達上的缺陷所導(dǎo)致的。主要可以從五個方面來說明。
　　 （1）小學(xué)生的母語習(xí)得與他們的認知心理發(fā)展密切聯(lián)系。他們的母語習(xí)得建立在智能發(fā)展的基礎(chǔ)之上；而初中生在學(xué)習(xí)第二語

5、言時，他們的認知能力已發(fā)展成熟，母語的知識體系和結(jié)構(gòu)已經(jīng)建立，但第二語言的系統(tǒng)和結(jié)構(gòu)僅僅是詞匯層面的，學(xué)習(xí)者只能在這一層面運用它。
　　 （2）小學(xué)生的母語習(xí)得與他們的概念表征密切聯(lián)系，母語習(xí)得首先建立在他們已獲得的概念上，然后才學(xué)習(xí)表達這一概念的語言，因此小學(xué)生的任務(wù)是在語言輸入過程中把以前未學(xué)過的概念映射到他們心里已儲存的概念表征上。而初中生在學(xué)習(xí)新的英語詞匯和句法時容易把它們和近似的漢語詞匯和句法在語義和用法上對等起來進行

6、機械的記憶。
　　 （3）小學(xué)生的母語知識制約了他們認知心理的發(fā)展。從語法上對某一概念特征的系統(tǒng)解構(gòu)可以使他們在心理表征過程中一貫地使用這些特征；而初中生在學(xué)習(xí)二語時，對于近似的詞匯和語法規(guī)則，很難區(qū)別出他們在語義和語用層面的規(guī)定和限制因素。
　　 （4）小學(xué)生在學(xué)習(xí)和運用有關(guān)心理方面的詞匯或抽象詞匯時遇到的大多數(shù)困難是對相關(guān)概念缺乏相應(yīng)的心理表征，這也說明語言表征主要依靠近似于成人的心理表征和推理能力。而初中生在學(xué)習(xí)和

7、運用外語詞匯時最大的困難是由于缺乏相關(guān)的目的語國家的文化知識和語境知識。
　　 （5）小學(xué)生對信息資源的記憶能力的發(fā)展也就是他們認知能力的發(fā)展，對于他們不懂的概念就不能用語言表達出來，他們的母語習(xí)得與信息資源的增長同步進行；而初中生二語的習(xí)得過程也就是他們對目的語文化的社會距離和心理距離的趨同過程。
　　 最后本文從教學(xué)的角度，對研究者、教師和學(xué)習(xí)者提出了一定的啟示，同時對兒童的母語習(xí)得與成人的二語習(xí)得的對比研究提出了近