為了一切教師的發(fā)展——來(lái)自基層教師的職業(yè)心聲與思考.pdf

1、長(zhǎng)期以來(lái)，教師的身心健康沒(méi)有受到人們足夠的重視。人們常常把教師比做蠟燭，照亮了別人，卻燃燒了自己。與其他職業(yè)相比，中小學(xué)教師面臨著來(lái)自很多方面的壓力。教師的教學(xué)對(duì)象是活生生、具有不同生活背景和復(fù)雜心理活動(dòng)的人。教師的影響是間接的，必須經(jīng)過(guò)學(xué)生的內(nèi)化才能見(jiàn)效，教育的成效還受家庭、社會(huì)等多重因素的影響，而這些又很難為教師所控制。今天，人們往往把學(xué)生的許多表現(xiàn)都?xì)w于教師的責(zé)任，諸如“沒(méi)有學(xué)不會(huì)的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”等。高度緊張的教師生活，

2、沒(méi)完沒(méi)了的無(wú)限度的教學(xué)節(jié)奏，天昏地暗的暈輪式運(yùn)作，使教師沒(méi)有閑暇去顧及個(gè)人的生活，天長(zhǎng)日久磨光了教師本有的棱角，精神的渴望使教師產(chǎn)生了極度的空虛，生活上時(shí)不時(shí)產(chǎn)生不能滿(mǎn)足的欲望，一種自我追求自由解放實(shí)現(xiàn)的欲望，當(dāng)這種欲望不能滿(mǎn)足，教師在精神上則產(chǎn)生了苦惱。教師的這種傷感的苦惱，我想并不是教師喪志，而是教育環(huán)境的氛圍不合理嚴(yán)重失調(diào)造成的。教師的苦惱正是反映了教師對(duì)新教育的向往和渴求，也正是反映了我們當(dāng)前教育教學(xué)的極端性，說(shuō)明學(xué)校的暈輪政策

3、對(duì)可敬的教育事業(yè)人性的壓抑，說(shuō)明我們的教育急需進(jìn)行大的改革，說(shuō)明教育需要我們廣大的有著責(zé)任感的教師去開(kāi)拓。教師精神失卻的苦惱，印證了教師自我追求精神實(shí)現(xiàn)的夙愿。教師的苦惱是教育的責(zé)任。教師的苦惱程度愈大，意味著教育潛在的危機(jī)程度愈大，這是教育機(jī)制中一個(gè)不容忽視的問(wèn)題。 農(nóng)村教師在最基層、最艱苦的地方教書(shū)育人，享受的待遇卻比城市教師和經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)教師低的多，因此追求更高的工資待遇和較好的生活條件是農(nóng)村教師流失的主要原因。當(dāng)前農(nóng)村基

4、層教師的現(xiàn)狀大體如下：(1)教師的學(xué)歷達(dá)標(biāo)，但實(shí)際素質(zhì)偏低(2)骨干教師缺乏(3)教師的學(xué)科結(jié)構(gòu)不合理(4)教育觀(guān)念滯后，課改意識(shí)不強(qiáng)(5)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)不強(qiáng)，工作無(wú)緊迫感(6)培訓(xùn)資源缺乏，內(nèi)容缺乏針對(duì)性(7)巨大的工作壓力沖擊教育的質(zhì)量(8)難以解決的個(gè)人問(wèn)題分散了農(nóng)村基層教師的精力。農(nóng)村中小學(xué)基層教師多數(shù)認(rèn)為自己的生活水平偏低。廣大的農(nóng)村中小學(xué)教師對(duì)自己的生活狀態(tài)不盡滿(mǎn)意。在中小學(xué)教師眼里，工資問(wèn)題仍然是教師隊(duì)伍中存在的最主要問(wèn)題?，F(xiàn)在

5、教師的工資雖然一提再提，但發(fā)放不足額、不及時(shí)，致使農(nóng)村基層教師家庭生活質(zhì)量普遍偏低。除教師工資這項(xiàng)顯性收入外，地區(qū)之間、城鄉(xiāng)之間教師的隱性收入差距更大。很多教師覺(jué)得，憑自己的知識(shí)、自己的智商、自己的能力以及自己的付出，生活不應(yīng)該如此，心理產(chǎn)生不平衡，以至于在一定程度上影響了對(duì)教育事業(yè)的誠(chéng)心、信心、耐心。 工作量過(guò)大是農(nóng)村中小學(xué)基層教師面臨的一個(gè)普遍問(wèn)題。農(nóng)村基層教師編制緊、事務(wù)多，工作時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止上班的八小時(shí)，有時(shí)八小時(shí)之外花的

6、體力、精力比八小時(shí)之內(nèi)還要多。與學(xué)生談話(huà)、為學(xué)生補(bǔ)課、家訪(fǎng)、備課、批改作業(yè)等工作，沒(méi)有老師會(huì)以下班或還未上班為由推遲或取消這些工作。更有一些老師犧牲休息時(shí)間和利用節(jié)假日為學(xué)生補(bǔ)課，沒(méi)有加班費(fèi)，卻無(wú)怨無(wú)悔。農(nóng)村中小學(xué)教師的工作壓力過(guò)大，教學(xué)負(fù)擔(dān)過(guò)重，承擔(dān)了與其獲得的利益不相符的工作任務(wù)。農(nóng)村中小學(xué)壓力大還突出地反映在心理壓力方面。由于農(nóng)村基層教師工作較重、工作壓力較大、待遇較低、工資拖欠較嚴(yán)重、社會(huì)地位不理想等原因，很多教師自卑感嚴(yán)重、焦

7、慮水平偏高等。教育機(jī)制和社會(huì)壓力是造成農(nóng)村教師心理問(wèn)題的主要因素。小學(xué)階段“工作量大”是主因，而到了初中階段，主要?jiǎng)t是由于“以升學(xué)率和考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)教師”的做法所致?；鶎咏處煹穆殬I(yè)壓力如下：(1)教育體制和教師的評(píng)價(jià)體系使得基層教師承受巨大的壓力(2)工作負(fù)荷過(guò)重使得基層教師承受巨大的壓力(3)教育對(duì)象的復(fù)雜性使得基層教師承受巨大的壓力(4)緊張的人際關(guān)系使得基層教師承受巨大的壓力(5)社會(huì)的高期望使得基層教師承受巨大的壓力。 導(dǎo)

8、致農(nóng)村中小學(xué)基層教師壓力過(guò)重有很多深層的原因，其中教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)不明和教師專(zhuān)業(yè)化程度不高是兩個(gè)重要因素。要從根本上改善農(nóng)村中小學(xué)教師的生存境地，不能僅從農(nóng)村教育內(nèi)部著手，更應(yīng)從全局的角度出發(fā)，徹底掃除教師隊(duì)伍健康、持續(xù)發(fā)展的障礙。(1)工資待遇是減輕農(nóng)村教師生活壓力的根本，中小學(xué)教師工資統(tǒng)籌重心有待上移。為了穩(wěn)定提高農(nóng)村教師隊(duì)伍必須把政府的優(yōu)惠政策落到實(shí)處。要建立農(nóng)村基層教師特殊津貼制度，津貼的標(biāo)準(zhǔn)要達(dá)到穩(wěn)定農(nóng)村師資隊(duì)伍，吸引城市教師到農(nóng)

9、村學(xué)校工作的目的。(2)編制問(wèn)題是減輕農(nóng)村教師工作壓力的重點(diǎn)，教師編制核算標(biāo)準(zhǔn)有待完善。(3)評(píng)價(jià)制度是減輕農(nóng)村教師心理壓力的核心，教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)有待明確。筆者認(rèn)為，應(yīng)對(duì)教師的工作給予科學(xué)合理的評(píng)定，對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)，及對(duì)教師的評(píng)價(jià)不能一刀切，要有農(nóng)村的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。(4)專(zhuān)業(yè)性質(zhì)是劃定教師責(zé)權(quán)利的關(guān)鍵，教師專(zhuān)業(yè)化程度有待提升。 筆者認(rèn)為，激發(fā)、調(diào)動(dòng)教師的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，開(kāi)發(fā)教師的潛力，增強(qiáng)教師的自我發(fā)展能力，也是實(shí)現(xiàn)農(nóng)村基層教師實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展

10、的一個(gè)重要途徑。教師、學(xué)生、學(xué)校三者是對(duì)立統(tǒng)一的關(guān)系，教師的發(fā)展是學(xué)生、學(xué)校發(fā)展的前提和基礎(chǔ)；學(xué)生是教師、學(xué)校發(fā)展的目的和歸宿；學(xué)校是教師和學(xué)生發(fā)展的平臺(tái)。因此，要堅(jiān)持教師、學(xué)生、學(xué)校三者發(fā)展的統(tǒng)一，要建設(shè)一支專(zhuān)業(yè)水平高、能夠促進(jìn)學(xué)生和學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的教師隊(duì)伍，形成學(xué)生、教師、學(xué)校協(xié)調(diào)互動(dòng)與共同發(fā)展的新格局。教師的現(xiàn)狀已經(jīng)到了非改不可的地步了。我認(rèn)為，作為管理者，應(yīng)當(dāng)關(guān)注每一位教師，促進(jìn)教師的個(gè)體發(fā)展。也只有這樣，才能真正實(shí)現(xiàn)孩子的發(fā)展

11、。 教育的終極目標(biāo)是人的發(fā)展。對(duì)學(xué)校教育來(lái)講，人的發(fā)展包括學(xué)生和教師。在實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)、政治、文化與學(xué)校教育不斷融合和相互影響下，學(xué)校教育更加注重教育價(jià)值的終極取向，注重以人為本和科學(xué)發(fā)展。在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，“一切為了學(xué)生”的理念空前凸顯，這顯然是學(xué)校教育工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。但遺憾的是，教育界內(nèi)外不少人對(duì)之理解失之偏頗。我們認(rèn)為，現(xiàn)代教育實(shí)踐的發(fā)展賦予“一切為了學(xué)生”更為深刻的內(nèi)涵——教師與學(xué)生構(gòu)成一個(gè)相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)、協(xié)

12、同進(jìn)步、共同成長(zhǎng)的共生體。固然，學(xué)校教育應(yīng)當(dāng)一切為了學(xué)生的發(fā)展，但教師發(fā)展是教育發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵，學(xué)校的一切教育教學(xué)活動(dòng)都要通過(guò)教師能動(dòng)的、創(chuàng)造性、藝術(shù)性的組織來(lái)完成。因此，作為社會(huì)和政府應(yīng)當(dāng)更加關(guān)心教師的發(fā)展，尤其是在城鄉(xiāng)差別比較大的情況下，如何促進(jìn)教師尤其是基層教師的發(fā)展，顯得更加重要。從這個(gè)角度出發(fā)，政府和社會(huì)應(yīng)當(dāng)考慮“為了一切教師的發(fā)展”問(wèn)題。本研究采用訪(fǎng)談敘事和調(diào)查分析等方法，把理論和實(shí)際相結(jié)合，探討與了解基層教師的職業(yè)心