葉圣陶教育理論在中學語文教學中的實踐.pdf

1、葉圣陶先生經(jīng)歷了我國現(xiàn)代語文教學起步發(fā)展階段的七十多年歷史，既有著豐富的教育實踐經(jīng)驗，又在此基礎上有著深厚的教育理論知識。他的理論博大精深，對于現(xiàn)在的語文教學仍然具有現(xiàn)實的指導意義。他的“教為不教”“養(yǎng)成教育”的教育思想是其重要組成部分。對于語文教學的改革提供了方向性的指導。葉老總結語文教學改革實踐經(jīng)驗，提出了我國現(xiàn)代語文教學的整套思路和方法。在閱讀方面，他把一篇課文的閱讀教學過程分三個階段：預習-報告和討論-練習，在此過程中組織學生嘗

2、試自學，了解揣摩，質疑討論，誦讀感悟，練習應用，樂于實踐，積累養(yǎng)成。在閱讀教學中又細化為精讀和略讀。精讀理論，強調學生預習、討論、誦讀、復習。學生在精讀過程中獲得閱讀體驗、閱讀能力，積累并沉淀下來；略讀理論，強調指導學生自己閱讀研究、討論、筆記。即有目的的指導學生運用精讀課上獲得的閱讀體驗、閱讀能力自主地完成略讀內容。葉老認為精讀是主體，略讀只是補充；精讀是準備，略讀是應用。的在作文教學方面，他主張“求誠”、“應需”。其中的積蓄與發(fā)表，

3、創(chuàng)設情境等理論，主張學生“我手寫我口”，或敘寫自己的身邊人身邊事，或述說自己內心的真情和實感。作文內容以適應學生學習、生活的需要而設，讓學生有話可說。在寫作訓練的方式上，葉老認為應以“寫生為主，臨摹為輔”。在作文的評價上，葉老認為其客觀依據(jù)是“通而且好”。在作文修改上，葉老主張引導主動，自作自改，終身受用。此外，在聽說方面，葉老還強調聽、說、讀、寫并重，重視說話訓練，即將“口頭語言”與“書面語言”統(tǒng)一起來，實現(xiàn)真正意義上的語文學習。