關(guān)于技術(shù)與學(xué)習(xí)理論互動(dòng)關(guān)系的研究.pdf

1、20 世紀(jì)的教育經(jīng)歷了兩大變革，一是技術(shù)的應(yīng)用，二是對(duì)學(xué)習(xí)的深入研究。技術(shù)與學(xué)習(xí)理論在各自的領(lǐng)域里獨(dú)自發(fā)展起來(lái)，但是，隨著技術(shù)廣泛應(yīng)用于教育，日益呈現(xiàn)出把二者結(jié)合起來(lái)的必要性。特別是20 世紀(jì)后半期，產(chǎn)生了一個(gè)新的研究領(lǐng)域——教育技術(shù)學(xué)，研究技術(shù)與教育理論（主要是學(xué)習(xí)理論）整合于教育。研究越深入，越顯現(xiàn)出技術(shù)與學(xué)習(xí)理論之間相互依賴、相互促進(jìn)的互動(dòng)關(guān)系。 在教育技術(shù)學(xué)研究領(lǐng)域，技術(shù)與教育理論“整合”的觀念已被廣泛接受。當(dāng)深入考察技

2、術(shù)與學(xué)習(xí)理論，并把它們分別當(dāng)作研究對(duì)象，教育技術(shù)學(xué)的歷史發(fā)展軌跡以及未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)中，揭示出二者相互作用、相互促進(jìn)的關(guān)系。由于各種原因，雖然在本領(lǐng)域的經(jīng)典著作找到對(duì)這種互動(dòng)關(guān)系關(guān)注的跡象，然而很少將它作為一個(gè)獨(dú)立的研究問(wèn)題。 本文在教育技術(shù)學(xué)的基本框架內(nèi)，選取一個(gè)視角同時(shí)探討技術(shù)與學(xué)習(xí)理論兩個(gè)方面，力圖闡明兩者是如何相互作用、相互促進(jìn)的。 20 世紀(jì)上半期，電影、廣播、電視等視聽技術(shù)發(fā)明，先后應(yīng)用于教育，引發(fā)了視聽教育運(yùn)動(dòng)

3、。技術(shù)帶來(lái)了普遍的樂(lè)觀氣氛，愛迪生預(yù)言“電影將代替教科書??”。其他技術(shù)專家也指望“廣播像黑板一樣普及”，對(duì)新的技術(shù)電視充滿期待。視聽技術(shù)在一些情況下確實(shí)取得了令人矚目的成就。但是，在正規(guī)的學(xué)校系統(tǒng)，視聽技術(shù)引起的變革并不顯著。這向我們提出了一個(gè)表面上看來(lái)似乎矛盾的問(wèn)題：為什么視聽技術(shù)沒(méi)有能夠像預(yù)期那樣，在正規(guī)的學(xué)校教育中發(fā)揮出它的潛力？也許可以將原因部分歸結(jié)為兩個(gè)方面：其一，設(shè)備昂貴，安裝、維修與使用的復(fù)雜性等，以及許多實(shí)踐工作者把注

4、意力放在視聽設(shè)備上而未曾關(guān)注教學(xué)過(guò)程本身。 其二，信息技術(shù)的崛起。我們認(rèn)為，在視聽技術(shù)發(fā)展并應(yīng)用于教育的整個(gè)過(guò)程中，受限于學(xué)習(xí)理論的貧乏，它無(wú)法很好地發(fā)揮作用。過(guò)去人們總是習(xí)慣于看到技術(shù)的物質(zhì)方面，以為把技術(shù)應(yīng)用于教育是理所當(dāng)然的事情，放大技術(shù)創(chuàng)新的力量，忽視學(xué)習(xí)理論的作用。任何設(shè)備和技術(shù)要在教育中發(fā)揮作用，都離不開對(duì)人類學(xué)習(xí)過(guò)程的深入研究，離不開學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)。 然而我們也注意到，視聽技術(shù)在其發(fā)展并應(yīng)用于教育期間，恰好

5、也是學(xué)習(xí)理論逐漸形成的時(shí)期。即技術(shù)本身還比較粗糙，學(xué)習(xí)理論也不精致。對(duì)該問(wèn)題的回答，必須從理解技術(shù)與學(xué)習(xí)理論的相互關(guān)系的視角加以考察。 程序教學(xué)機(jī)的開發(fā)與應(yīng)用則反映出可行的學(xué)習(xí)理論需要技術(shù)的支持，受技術(shù)條件的制約。 程序教學(xué)，是將知識(shí)學(xué)習(xí)細(xì)分為一系列過(guò)程，每一個(gè)過(guò)程的復(fù)雜程度都比上一個(gè)過(guò)程深。也就是我們通常所說(shuō)的，按照螺旋式上升的序列提供學(xué)習(xí)材料。每一次學(xué)習(xí)的知識(shí)量都比較合適的。在程序教學(xué)的發(fā)展過(guò)程中、在教學(xué)機(jī)器的使用推

6、廣中，技術(shù)具有很大的制約作用。程序教學(xué)從20 世紀(jì)50 年代到80 年代，基本上處于技術(shù)滯后的狀態(tài)，所以程序教學(xué)機(jī)器由于營(yíng)養(yǎng)不良發(fā)育不全。80 年代后，基于微型計(jì)算機(jī)的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAI）則把程序教學(xué)的理論真正地付諸實(shí)踐，早期用于CAI 的計(jì)算機(jī)，完全是斯金納教學(xué)機(jī)器在新技術(shù)條件下的一個(gè)變式。 隨著信息技術(shù)的崛起，推動(dòng)了計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，并且以通信理論、信息技術(shù)、人工智能為基礎(chǔ)，創(chuàng)建了信息加工心理學(xué)和認(rèn)知科學(xué)，引起了學(xué)習(xí)理論的

7、革命。在另一種更廣的意義上，信息技術(shù)本身也能為心理學(xué)提供“模型”。計(jì)算機(jī)處理數(shù)據(jù)的各個(gè)程序是人腦“處理信息” 過(guò)程的假設(shè)性原型。正是根據(jù)這個(gè)原型，“認(rèn)知心理學(xué)”自50 年代起得到了迅速的發(fā)展，盡管認(rèn)知心理學(xué)也得益于早期一些觀念的重新發(fā)現(xiàn)（對(duì)無(wú)法直接觀察的心理過(guò)程的關(guān)注），以及早期心理學(xué)家使用的實(shí)驗(yàn)范式（通過(guò)對(duì)被試行為的精細(xì)時(shí)間分析來(lái)研究這些過(guò)程）。 多樣化的新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，構(gòu)成了豐富技術(shù)的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而促進(jìn)了學(xué)習(xí)理論的發(fā)

8、展。 關(guān)于豐富技術(shù)環(huán)境學(xué)習(xí)的研究成果了拓寬了學(xué)習(xí)理論研究的范圍，豐富了學(xué)習(xí)理論的內(nèi)涵。 學(xué)習(xí)理論應(yīng)對(duì)技術(shù)提出挑戰(zhàn)，以技術(shù)及其引發(fā)的學(xué)習(xí)變革為素材，通過(guò)不斷向新領(lǐng)域拓展，使自身在新的平臺(tái)上得以進(jìn)化。在這個(gè)意義上，技術(shù)促進(jìn)了學(xué)習(xí)理論的發(fā)展。另一方面，學(xué)習(xí)理論反過(guò)來(lái)也為構(gòu)建豐富技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境提供理論基礎(chǔ)，采用何種技術(shù)、如何最好地發(fā)揮技術(shù)的效用，要以學(xué)習(xí)理論為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行判斷。 從教育技術(shù)的整個(gè)演進(jìn)歷程看，技術(shù)與學(xué)習(xí)理論之間存