關于技術與學習理論互動關系的研究.pdf

1、20 世紀的教育經(jīng)歷了兩大變革，一是技術的應用，二是對學習的深入研究。技術與學習理論在各自的領域里獨自發(fā)展起來，但是，隨著技術廣泛應用于教育，日益呈現(xiàn)出把二者結合起來的必要性。特別是20 世紀后半期，產(chǎn)生了一個新的研究領域——教育技術學，研究技術與教育理論（主要是學習理論）整合于教育。研究越深入，越顯現(xiàn)出技術與學習理論之間相互依賴、相互促進的互動關系。 在教育技術學研究領域，技術與教育理論“整合”的觀念已被廣泛接受。當深入考察技

2、術與學習理論，并把它們分別當作研究對象，教育技術學的歷史發(fā)展軌跡以及未來發(fā)展趨勢中，揭示出二者相互作用、相互促進的關系。由于各種原因，雖然在本領域的經(jīng)典著作找到對這種互動關系關注的跡象，然而很少將它作為一個獨立的研究問題。 本文在教育技術學的基本框架內(nèi)，選取一個視角同時探討技術與學習理論兩個方面，力圖闡明兩者是如何相互作用、相互促進的。 20 世紀上半期，電影、廣播、電視等視聽技術發(fā)明，先后應用于教育，引發(fā)了視聽教育運動

3、。技術帶來了普遍的樂觀氣氛，愛迪生預言“電影將代替教科書??”。其他技術專家也指望“廣播像黑板一樣普及”，對新的技術電視充滿期待。視聽技術在一些情況下確實取得了令人矚目的成就。但是，在正規(guī)的學校系統(tǒng)，視聽技術引起的變革并不顯著。這向我們提出了一個表面上看來似乎矛盾的問題：為什么視聽技術沒有能夠像預期那樣，在正規(guī)的學校教育中發(fā)揮出它的潛力？也許可以將原因部分歸結為兩個方面：其一，設備昂貴，安裝、維修與使用的復雜性等，以及許多實踐工作者把注

4、意力放在視聽設備上而未曾關注教學過程本身。 其二，信息技術的崛起。我們認為，在視聽技術發(fā)展并應用于教育的整個過程中，受限于學習理論的貧乏，它無法很好地發(fā)揮作用。過去人們總是習慣于看到技術的物質(zhì)方面，以為把技術應用于教育是理所當然的事情，放大技術創(chuàng)新的力量，忽視學習理論的作用。任何設備和技術要在教育中發(fā)揮作用，都離不開對人類學習過程的深入研究，離不開學習理論的指導。 然而我們也注意到，視聽技術在其發(fā)展并應用于教育期間，恰好

5、也是學習理論逐漸形成的時期。即技術本身還比較粗糙，學習理論也不精致。對該問題的回答，必須從理解技術與學習理論的相互關系的視角加以考察。 程序教學機的開發(fā)與應用則反映出可行的學習理論需要技術的支持，受技術條件的制約。 程序教學，是將知識學習細分為一系列過程，每一個過程的復雜程度都比上一個過程深。也就是我們通常所說的，按照螺旋式上升的序列提供學習材料。每一次學習的知識量都比較合適的。在程序教學的發(fā)展過程中、在教學機器的使用推

6、廣中，技術具有很大的制約作用。程序教學從20 世紀50 年代到80 年代，基本上處于技術滯后的狀態(tài)，所以程序教學機器由于營養(yǎng)不良發(fā)育不全。80 年代后，基于微型計算機的計算機輔助教學（CAI）則把程序教學的理論真正地付諸實踐，早期用于CAI 的計算機，完全是斯金納教學機器在新技術條件下的一個變式。 隨著信息技術的崛起，推動了計算機輔助教學，并且以通信理論、信息技術、人工智能為基礎，創(chuàng)建了信息加工心理學和認知科學，引起了學習理論的

7、革命。在另一種更廣的意義上，信息技術本身也能為心理學提供“模型”。計算機處理數(shù)據(jù)的各個程序是人腦“處理信息” 過程的假設性原型。正是根據(jù)這個原型，“認知心理學”自50 年代起得到了迅速的發(fā)展，盡管認知心理學也得益于早期一些觀念的重新發(fā)現(xiàn)（對無法直接觀察的心理過程的關注），以及早期心理學家使用的實驗范式（通過對被試行為的精細時間分析來研究這些過程）。 多樣化的新技術不斷涌現(xiàn)，構成了豐富技術的學習環(huán)境，從而促進了學習理論的發(fā)

8、展。 關于豐富技術環(huán)境學習的研究成果了拓寬了學習理論研究的范圍，豐富了學習理論的內(nèi)涵。 學習理論應對技術提出挑戰(zhàn)，以技術及其引發(fā)的學習變革為素材，通過不斷向新領域拓展，使自身在新的平臺上得以進化。在這個意義上，技術促進了學習理論的發(fā)展。另一方面，學習理論反過來也為構建豐富技術學習環(huán)境提供理論基礎，采用何種技術、如何最好地發(fā)揮技術的效用，要以學習理論為標準進行判斷。 從教育技術的整個演進歷程看，技術與學習理論之間存