初中英語(yǔ)習(xí)得環(huán)境的創(chuàng)設(shè).pdf

1、近年來(lái)，越來(lái)越多的語(yǔ)言研究專(zhuān)家開(kāi)始注意到語(yǔ)言環(huán)境在提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力和效率的重要性。學(xué)習(xí)者很少能夠在自然語(yǔ)言環(huán)境中發(fā)展其外語(yǔ)能力，貧乏和不利的語(yǔ)言環(huán)境制約他們語(yǔ)言能力的發(fā)展。語(yǔ)言環(huán)境也是影響和促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言習(xí)得的關(guān)鍵因素之一。N.Naiman(1975)指出，“外語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境非常重要，不僅能發(fā)展學(xué)生的交際能力，而且能加速外語(yǔ)習(xí)得的過(guò)程?！蔽覈?guó)最新頒布的《基礎(chǔ)教育國(guó)家英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》也強(qiáng)調(diào)了英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境的重要性。 然而，目前國(guó)內(nèi)外對(duì)于英語(yǔ)

2、語(yǔ)言環(huán)境的研究大多在于對(duì)其界定、分類(lèi)、利用和影響因素等方面。對(duì)英語(yǔ)習(xí)得環(huán)境的研究國(guó)外也大多從教師的角度出發(fā)，強(qiáng)調(diào)教師的語(yǔ)言輸入，情感調(diào)整，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的觀(guān)察、設(shè)計(jì)、指導(dǎo)、調(diào)動(dòng)和幫助等方面。而且，研究大多局限于二語(yǔ)環(huán)境和以教師為中心的課堂。國(guó)內(nèi)只有極少數(shù)文章對(duì)英語(yǔ)習(xí)得環(huán)境進(jìn)行了深入的探討，多為經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。迄今為止，對(duì)初中英語(yǔ)習(xí)得環(huán)境的實(shí)證研究更是少見(jiàn)，而且還沒(méi)有一個(gè)有關(guān)英語(yǔ)習(xí)得環(huán)境的教學(xué)模式。 本研究首先對(duì)我國(guó)初中英語(yǔ)習(xí)得環(huán)境的特

3、點(diǎn)及現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查分析。調(diào)查涉及影響英語(yǔ)習(xí)得環(huán)境的三個(gè)主要因素：1)學(xué)生因素；2)教師因素；3)社會(huì)語(yǔ)言環(huán)境因素；研究方法主要采用錄音分析和問(wèn)卷調(diào)查的形式，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行定性和定量分析。調(diào)查分析揭示了我國(guó)初中英語(yǔ)習(xí)得環(huán)境的現(xiàn)狀是： 1)初中現(xiàn)有的物質(zhì)環(huán)境、語(yǔ)言環(huán)境、認(rèn)知環(huán)境和心理環(huán)境中某些不利因素阻礙了學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得，交際能力的培養(yǎng)和教學(xué)效率的提高。 2)教師大多關(guān)注課內(nèi)習(xí)得環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，而忽略了課外習(xí)得環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，沒(méi)有把課前

4、、課中和課后三個(gè)環(huán)節(jié)中習(xí)得環(huán)境的創(chuàng)設(shè)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。 3)教師在創(chuàng)設(shè)習(xí)得環(huán)境的過(guò)程中往往只從教師自身的角度出發(fā)，而忽略了學(xué)生因素和社會(huì)語(yǔ)言環(huán)境因素的作用。 基于初中英語(yǔ)習(xí)得環(huán)境的現(xiàn)狀，作者在認(rèn)知理論、二語(yǔ)習(xí)得理論、建構(gòu)主義、人本主義和自主學(xué)習(xí)理論框架的指導(dǎo)下，從“學(xué)生為中心”的角度出發(fā)，整合學(xué)生因素、教師因素和社會(huì)語(yǔ)言環(huán)境因素，結(jié)合課堂內(nèi)和課堂外構(gòu)建全方位立體教學(xué)模式。該模式的研究涉及以下幾個(gè)方面：1)模式的界定；2)模

5、式的三因素；3)模式的三階段；4)模式操作程序中的八個(gè)步驟；5)模式的目標(biāo)；6)模式的原則；7)模式的學(xué)習(xí)策略； 該模式是以創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)習(xí)得環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生交際能力為目標(biāo)。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)設(shè)，教師指導(dǎo)創(chuàng)設(shè)和教師、學(xué)生共同創(chuàng)設(shè)習(xí)得環(huán)境，強(qiáng)調(diào)課前、課中和課后三個(gè)環(huán)節(jié)的有機(jī)結(jié)合，強(qiáng)調(diào)從課本出發(fā)，通過(guò)任務(wù)的完成達(dá)到理解、鞏固和運(yùn)用的目的。該模式的操作程序?yàn)殇亯|、激發(fā)、示導(dǎo)、投入、歸納、評(píng)價(jià)、運(yùn)用、拓展八個(gè)連續(xù)鏈?zhǔn)降牟僮鳝h(huán)節(jié)，它使英語(yǔ)習(xí)得環(huán)境的

6、創(chuàng)設(shè)從課內(nèi)延伸到課外。同時(shí)，在模式的運(yùn)用實(shí)踐過(guò)程中教師要遵循以下四原則：1)遵循以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)的原則；2)遵循運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)原則；3)遵循培養(yǎng)學(xué)生交際能力的原則；4)遵循語(yǔ)言技能全面發(fā)展的原則。同時(shí)，也要對(duì)學(xué)生給予合作學(xué)習(xí)、角色表演學(xué)習(xí)、自我評(píng)價(jià)等學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。 該模式創(chuàng)設(shè)的英語(yǔ)習(xí)得環(huán)境具有全方位、立體化的特點(diǎn)，為英語(yǔ)教學(xué)模式的研究提供一個(gè)新的視角。可以將我們研究的焦點(diǎn)從教師轉(zhuǎn)向?qū)W生、教師和社會(huì)語(yǔ)言環(huán)境這一整體，從課