20世紀上半葉美國課程理論的發(fā)展.pdf

1、每一個人的思維和認識,都無法超越歷史的局限,人類歷史發(fā)展到什么程度,我們對問題的認識也就達到什么程度。在這里,歷史與邏輯是相統(tǒng)一的。教育理論研究者要清楚自己所處的情形,明了自己的出發(fā)點,就不能離開對歷史的洞察和人類教育思想發(fā)展歷史的總體把握。缺乏歷史感的人,是一個膚淺的人;缺乏歷史感的認識,也必定是一個膚淺的認識。認識不到歷史研究在理論研究中的重要性,理論研究本身就在一定程度上失去了根基,受到了極大局限。課程理論能對課程的實踐活動發(fā)揮批

2、判、描述、解釋、預測和引導的作用。目前,我國新世紀的基礎教育課程改革正如火如荼地展開,我們了解課程理論之所來,之所長,在歷史發(fā)展的長河中把握它,必對我國今天課程改革實踐、課程理論的發(fā)展大有裨益。對課程理論而言,20世紀上半葉是一個特殊的歷史時期.美國作為課程理論的發(fā)源地,領導著課程理論研究的世界潮流。在這個時期,美國出現(xiàn)了不少頗有影響的課程改革家、課程理論專家和課程學專著。自1918年博比特在《課程》中開辟了課程研究的先河,后來不斷有學

3、者在課程這個領域里漸有進展,到1949年泰勒的《課程與教學的基本原理》,可謂達到了課程編制原理的新紀元。這不僅反映了美國課程理論發(fā)展的歷程,而且在一定程度上也體現(xiàn)了世界課程理論的發(fā)展軌跡。工業(yè)化和城市化、新的移民潮、本土文化意識的成熟和進步主義改革的全面實施不僅構成了20世紀上半葉美國社會變遷的基本要素,而且也構成了課程理論產(chǎn)生、發(fā)展的主要社會背景。任何理論在其發(fā)展過程中所面對的條件,既包括一些對其發(fā)展順利推進的有利因素,又包括一些阻礙

4、、抗拒理論發(fā)展的因素,即阻抗因素。通過對文獻的分析、研究,我們不難發(fā)現(xiàn)科學主義思潮、教育研究科學化運動,哲學、心理學、社會學、文化學等科學基礎理論的發(fā)展,批判思維便是課程理論最主要的發(fā)展動力因素。但同時我們也發(fā)現(xiàn)了一些阻抗因素,主要表現(xiàn)在:自然科學的影響;社會意識形態(tài)的影響;理論基礎的時代局限性和課程理論內在因素的阻抗等。課程改革的實踐需要課程理論的支撐。針對我國課程改革、課程理論的現(xiàn)狀,＜WP=3＞從美國在20世紀上半葉課程理論的發(fā)展

5、中,我們得出以下啟示:第一,關注課程研究、增強課程意識。讓課程理論走出教學論話語體系,建立課程理論的話語體系,樹立整合的、生成的、實踐的課程觀,用新的課程理念指導課改實踐。第二,重視課程改革的實驗。課程改革是一個由點到面的實驗過程,是一個系統(tǒng)性和長期性的工程,課程實驗是把課程理論與課程實踐聯(lián)系起來的橋梁,在新一輪基礎教育課程改革中加強對課程改革實驗的研究,是推動我國課程理論發(fā)展的有力杠桿。第三,加強課程理論研究和課程專業(yè)隊伍建設。加強課

6、程理論研究一要加強課程研究,二要積極推廣、普及理論知識,廣大教師都要掌握一定的課程理論知識。加強課程專業(yè)隊伍建設一是教師隊伍建設;二是校長隊伍建設;三是教研隊伍建設。第四,處理好繼承與發(fā)展、改革與穩(wěn)定的關系。課程理論發(fā)展過程本身就是一個繼承與創(chuàng)新的過程。沒有繼承,理論就不能源遠流長,根深葉茂;沒有改革,課程理論體系就會封閉、僵化;沒有穩(wěn)定,就不可能很好的繼承。發(fā)展是目的,改革是動力,繼承是基礎,穩(wěn)定是保障,四者缺一不可。第五,開展學術爭