教育與勞動(dòng)力流動(dòng)研究.pdf

1、教育與勞動(dòng)力流動(dòng)幾乎是與人類社會(huì)同時(shí)存在的社會(huì)現(xiàn)象。但在漫長(zhǎng)的農(nóng)業(yè)社會(huì)，二者并不存在明顯的依存關(guān)系。只是到工業(yè)革命以后，工業(yè)化的不斷推進(jìn)，引起生產(chǎn)方式和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的巨大變化，導(dǎo)致大量勞動(dòng)力從農(nóng)村流向城市；與此同時(shí)，工業(yè)化進(jìn)程中生產(chǎn)技術(shù)的改進(jìn)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級(jí)，對(duì)流向城市現(xiàn)代工業(yè)的農(nóng)村勞動(dòng)力提出了較高的要求，教育與勞動(dòng)力流動(dòng)的關(guān)系也隨之發(fā)生了根本的變化，教育與勞動(dòng)力流動(dòng)日益交織在一起，相互影響，相互作用，相互促進(jìn)，對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的

2、影響。改革開(kāi)放以來(lái)，隨著我國(guó)工業(yè)化和城市化進(jìn)程的加快，在農(nóng)村剩余勞動(dòng)力向城市轉(zhuǎn)移的過(guò)程中，教育所能提供的適應(yīng)工業(yè)化發(fā)展需要的勞動(dòng)力十分有限，極大地阻礙了農(nóng)村剩余勞動(dòng)力的流動(dòng)，教育與勞動(dòng)力流動(dòng)不相適應(yīng)問(wèn)題日益突出。因此，對(duì)教育與勞動(dòng)力流動(dòng)的演變軌跡、特點(diǎn)以及對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的影響進(jìn)行研究，以促進(jìn)教育與勞動(dòng)力流動(dòng)相適應(yīng)，具有重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。 第一部分即第一章，主要是提出論文所要研究的問(wèn)題，研究的現(xiàn)狀和意義，以及研究思路和方法

3、，其目的在于論證和說(shuō)明，教育與勞動(dòng)力流動(dòng)是一個(gè)集合概念；教育與勞動(dòng)力流動(dòng)是一種社會(huì)歷史現(xiàn)象；教育與勞動(dòng)力流動(dòng)的關(guān)聯(lián)性在不同歷史時(shí)期不盡相同；教育與勞動(dòng)力流動(dòng)之間是一種雙向互動(dòng)關(guān)系。教育可以促進(jìn)勞動(dòng)力流動(dòng)，勞動(dòng)力流動(dòng)會(huì)產(chǎn)生教育需求，在勞動(dòng)力流動(dòng)的教育需求得不到滿足，勞動(dòng)力流動(dòng)因而受阻時(shí)，會(huì)出現(xiàn)教育與勞動(dòng)力流動(dòng)不相適應(yīng)的情況，稱為教育與勞動(dòng)力流動(dòng)問(wèn)題。 第二部分包括第二、三章，主要對(duì)教育與勞動(dòng)力流動(dòng)歷史的回顧和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的總結(jié)。其中，

4、第二章將西方發(fā)達(dá)國(guó)家教育與勞動(dòng)力流動(dòng)歷史劃分為工業(yè)化時(shí)期和后工業(yè)化時(shí)期兩個(gè)階段，著重分析了不同階段上西方主要發(fā)達(dá)國(guó)家勞動(dòng)力流動(dòng)的狀況，考察了教育與勞動(dòng)力流動(dòng)的發(fā)展歷程，發(fā)現(xiàn)勞動(dòng)力流動(dòng)會(huì)形成強(qiáng)烈的教育需求，教育對(duì)促進(jìn)勞動(dòng)力順利、平穩(wěn)流動(dòng)起著至關(guān)重要的作用，并認(rèn)為在西方發(fā)達(dá)國(guó)家，政府是推動(dòng)教育適應(yīng)勞動(dòng)力流動(dòng)的主導(dǎo)力量，大力普及義務(wù)教育和發(fā)展職業(yè)教育是教育適應(yīng)勞動(dòng)力流動(dòng)的必然要求。第三章將我國(guó)教育與勞動(dòng)力流動(dòng)歷史劃分為半殖民地半封建社會(huì)、計(jì)劃

5、經(jīng)濟(jì)時(shí)期、改革開(kāi)放以來(lái)三個(gè)階段，著重研究了我國(guó)教育與勞動(dòng)力流動(dòng)的曲折經(jīng)歷。在前兩個(gè)階段上，我國(guó)教育與勞動(dòng)力流動(dòng)演變軌跡明顯偏離工業(yè)化中心。改革開(kāi)放以來(lái)，教育與勞動(dòng)力流動(dòng)走上正軌。教育推動(dòng)勞動(dòng)力流動(dòng)的作用增強(qiáng)，勞動(dòng)力流動(dòng)呈現(xiàn)出新特點(diǎn)，二者間不相適應(yīng)的問(wèn)題也日益凸顯。 第三部分包括第四、五章，是就我國(guó)教育與勞動(dòng)力流動(dòng)存在的問(wèn)題及原因進(jìn)行分析，目的在于尋求促進(jìn)教育與勞動(dòng)力流動(dòng)相適應(yīng)的策略。其中，第四章是對(duì)我國(guó)教育與勞動(dòng)力流動(dòng)問(wèn)題的審視

6、，這些問(wèn)題突出表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面，農(nóng)村教育發(fā)展與勞動(dòng)力流動(dòng)的需求不相適應(yīng)，農(nóng)村人口的受教育程度低與職業(yè)流動(dòng)和階層流動(dòng)的需求不相適應(yīng)，農(nóng)民工及其子女的教育需求與教育機(jī)會(huì)不相適應(yīng)。第五章是關(guān)于教育與勞動(dòng)力流動(dòng)問(wèn)題形成的原因分析和應(yīng)對(duì)策略思考，指出我國(guó)教育與勞動(dòng)力流動(dòng)問(wèn)題的原因在于：我國(guó)先后實(shí)施的重工業(yè)優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略和區(qū)域非均衡發(fā)展戰(zhàn)略是教育與勞動(dòng)力流動(dòng)不相適應(yīng)的經(jīng)濟(jì)根源；戶籍制度的推行是教育與勞動(dòng)力流動(dòng)不相適應(yīng)的制度根源；城鄉(xiāng)二元分割的教育體